興趣教學法在《金屬材料及熱處理》課程中的應用

李淑英

（衡陽財經工業職業技術學院 湖南 衡陽 421002）

《金屬材料及熱處理》是機械類專業的一門重要的技術基礎課，本課程的名詞概念較多，較為抽象和分散，初學者頗難掌握。目前，高職學生大多沒有生產實踐經驗，對自己所學專業和將來要從事的工作比較陌生和模糊，但對新知識、新事物比較好奇，接受能力強，可塑性強。興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學生學習的最佳驅動力，結合多年來的教學實踐，就培養學生學習興趣，激發學習動機，培養創新能力等方面談談我在本門課程教學中的幾點做法。

重視第一堂課教學，激發學生興趣

授課其實就是一種推銷。要使學生接受你的課，喜歡這門課，首先就要抓住他們的好奇心。尤其第一堂課，是一堂很重要的學習動員課。現在的學生目的性很強，重要的就學，不重要就不學。所以第一堂課就要從思想上和內容上引起學生重視，強化學生的好奇心，激發學生的學習興趣。課程可以從以下兩個方面講述：（1）強調技術的重要性與發展性。可以從鋼鐵生產與汽車制造方面舉例說明目前我國工業存在的問題與不足：一流的設備，二流的管理人員，三流的技術工人，所以我們只是工業大國但不是工業強國，強調掌握技術的重要性。鼓勵他們掌握技術，積累經驗與資本自主創業，讓他們懂得專業前景廣闊。（2）強調本課程的重要性。例如，在講授“緒論”時，給予充足的學時，由遠古石器時代─陶器時代—青銅時代─鐵器時代─高分子復合材料─納米材料，這一材料發展史講起，接著介紹我國在金屬材料與熱處理方面的成果，提高學生的民族自信與愛國主義精神，激發學習熱情，再來強調本課程的性質、任務和內容，從而使學生了解該課程的重要性及和其他課程的緊密聯系，使之轉化為堅定的信心，從而產生要學好本課程的動機。

注意新教學內容增進學習興趣

著名兒童心理學家皮亞杰認為：“兒童和青少年的好奇心不完全取決于一個東西的物理特性，而要看它和主體過去經驗的關系如何。”學生對新穎和原有經驗聯系得上的教材最感興趣。因此，在講授《金屬材料與熱處理》課之前，按照不同專業篩選教材內容，選取學生接觸過的易于接受，有聯系的新穎教材，而不照本宣科，使學生對教學內容產生似曾相識而又陌生的感覺，就會產生興趣，激發學習動機。例如，在教學難點拉伸曲線強化階段的教學中，先讓大家比較鋁電線、鋁高壓鍋、鋁合金門窗的性能如何，通過比較使學生明白形變強化與合金化是強化材料的重要方法；硬質合金制造與燒制紅磚；不銹鋼無磁性與收廢品時的磁鐵檢驗等，使學生覺得學過而又想學到更深層次的知識，從而激發學生求知欲望和學習興趣。

創設“問題情境”，誘導學習興趣

任何學習愿望總是在一定的情境中產生，教師在教學中應有意識地創設問題情境，使學生積極思考進而解決問題，只有這樣的啟發，才有強大吸引力，才能誘導學習興趣，增強學習動機。例如，在講授 “材料中的碳鋼和鑄鐵”部分時，我首先提出問題“鋼鐵是怎樣煉成的?”這一下就把學生的注意力集中了起來，然后告訴學生，要獲得鋼，首先要練得生鐵，而生鐵是由鐵礦石經高爐冶煉而得，接著又提出問題“鋼與鐵的關系是什么?”再以 “恨鐵不成鋼”引入鋼與鐵的關系：鋼是由生鐵經高溫熔煉后，降低含碳量，調節Si與Mn的含量，除去有害元素硫、磷而得到的。又如，紫銅管冷拔后再冷彎易開裂怎么避免？學生就開始分析為什么開裂，找出原因之后，再找避免措施。這樣學起來印象深刻。

用事例誘導，提高學習興趣

近幾年，我校學生有較大一部分來自外地及農村，他們社會實踐知識較為缺乏，對工廠極為向往。我緊緊抓住這一心理，激發學生的學習興趣及求知欲。例如，在講金屬學基礎知識中的力學性能這一抽象概念時，就用實例來啟發誘導，如起重機上的鋼絲繩受到懸吊物拉力的作用而不斷，引出拉伸載荷，滿載火車給鋼軌以很大的壓力（即為壓縮載荷）等，從而引導出力學性能是指金屬材料在載荷（外力）作用時所表現出來的性能。并表明它是工廠中機械零部件設計、制造和選擇材料的主要依據。再如柴油機上的連桿、齒輪是機械上的重要零件，在工作時不僅受到拉力、壓力的作用，還承受沖擊力的作用，這些載荷作用對零件都有一定程度的破壞性。這就要求該零件的金屬材料必須具備不同的力學性能，使學生聽后還想學。

又如在硬度教學時，同一把小刀削鉛筆和劃玻璃，前者小刀比鉛筆硬，后者玻璃比小刀硬，說明硬和軟是相對的，并不是絕對的。對刀具來講通常要求有高的硬度耐磨性就可以了。但對于有些工具來講，卻不是這樣，還必須具備其他的性能，如醫生用打針的針頭既不能太硬（因太硬了往往會導致脆斷而造成更大的痛苦），同時又不能太軟（因太軟也往往使針頭卷口導致傷口使病人痛苦），使學生感到奇異而和諧，抽象而直觀，為以后學習打下良好的基礎。

理清思路和要點，加強學習興趣

歸納總結是學習過程中非常重要的一個環節，歸納總結的過程是探尋知識內部規律和與外部聯系的過程，也就是“悟”的過程。學生對新知識形成認識后，尚未達到掌握的程度，運用歸納總結的方法可使之系統化，概括化，從而達到牢固掌握的程度，有利于學習能力形成。在《金屬材料及熱處理》課程的教學中，單位課時的教學內容多，需要記憶的知識點較多，歸納總結尤為重要。在教學中，學生往往對教學重點“鋼的熱處理方法與常用的碳鋼、合金鋼”等部分感到頭疼，課堂上感覺學得很清楚了，可一到做習題或應用時就覺得頭腦混亂，對種類繁多的鋼種及其熱處理方法的選用特別容易混淆，這時可列表從各種熱處理規范、目的及應用鋼種和場合進行歸納、比較；常用的合金鋼也可從其成分、性能、熱處理及用途等方面進行總結，使學生對所學內容有著較為清晰的脈絡，比較記憶之后，掌握得牢，頗有成就感，興趣自然就有了。

理論課內設置實訓環節，激發學習興趣

改變傳統的教學方法，實現課堂與車間對接，采用講、練合一型的現場教學。教師先提出課堂教學任務，也就是具體的工作專題或工作應用實例，然后對任務進行分析，講解工作的步驟和具體要求，再一步一步進行示范，示范的同時，學生操作，師生同步完成工作任務，最后，教師根據教學過程中工作的效果進行總結與提高，確保在學習過程中做到“手腦并用”，實現學生學習的“教學做”合一，學生在真實的環境中真刀真槍動起來。這種突破傳統的以教師為中心，在教室滿堂灌的講課模式，改為現場教學為主，以學生為中心自學為主的模式，學生學起來主動，效果較好。如在“力學性能”、“鋼的熱處理工藝”教學中，將課堂轉移到實驗室、熱處理現場進行教學，并進行現場操作與訓練。學習環境模擬工作環境，使學生對力學性能、熱處理知識及熱處理設備有了更直觀、更深刻的理解。

學以致用，鞏固學習興趣

學生學習知識的目的是為了應用，在教學中，要注意講練結合，培養學生將所學知識應用到實踐中。在講完課本知識之后，布置生產實際問題讓學生去思考，去解決。例如，將工廠中常用的零部件和工具，如對齒輪、主軸、模具、刀具等，要求學生分析它們的工作條件，選擇兩種或兩種以上的材料制造，并擬出其加工工藝路線與熱處理工藝。然后，大家集體討論每種方案的利與弊，最后選定最佳方案。通過這些練習，使理論與實際緊密結合起來，讓學生感覺知識有了用武之地，學習興趣更濃。

總之，在教學中，教師若能有計劃，有目的地對學習的主體——學生不斷進行興趣的培養和激發，使學生在整個學習過程中自始至終都保持著較高的學習興趣與熱情，自然會收到滿意的教學效果。

[1] 成淑麗.淺談《金屬材料與熱處理》的教學技巧[J].職業技術，2007（8）：57-58.

[2] 仲林.淺談《金屬材料與熱處理》的多樣化教學[J].職業，2010（14）：69-70.

[3] .李伯黍，燕國材主編.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[4] 王英杰，金升.金屬材料及熱處理[M].北京：機械工業出版社，2010.