微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源

◆張志宏

作者：張志宏，青海廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。

1 微課的引出

在信息化社會(huì)中，隨著移動(dòng)通信手持設(shè)備的不斷更新?lián)Q代和智能化，以及轟轟烈烈的開(kāi)放教育資源的建設(shè)與發(fā)展，也隨著微博、微信、微電影等微浪潮的興起，微時(shí)代已經(jīng)悄然而至了，人們的閱讀以及學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣逐漸在微化。微課就在這種微時(shí)代的環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。與MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）作為資源建設(shè)里的大規(guī)模在線(xiàn)課程有所不同，微課從短小精悍這方面解決了學(xué)習(xí)者的微需求。

2 梳理與總結(jié)微課的概念

2.1 微課在國(guó)外的起源

微課的理念最早是由英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）教授McGrew所提倡的60秒課程而發(fā)端[1]。

無(wú)論是教育技術(shù)界目前正在熱議的微課，還是由教育部牽頭所組織的高校以及中小學(xué)的微課大賽，微課（Microlecture）這個(gè)名詞的真正創(chuàng)始人卻是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一分鐘學(xué)者（One Minute Scholar）戴維·彭羅斯（David Penrose）。戴維·彭羅斯認(rèn)為，微課既可以作為一種進(jìn)行知識(shí)挖掘的工具，也可以作為知識(shí)脈沖。

2.2 國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界出現(xiàn)的有建設(shè)性的關(guān)于微課的詮釋

截止當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已有多位教育技術(shù)界的學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行解釋?zhuān)@些學(xué)者中比較典型的有胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚以及吳秉鍵等。

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是國(guó)內(nèi)關(guān)注微課的第一人，他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義。他從此以后一直在關(guān)注微課，他的最新版的關(guān)于微課的定義為：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。

華南師范大學(xué)的焦建利教授在他所撰寫(xiě)《微課及其應(yīng)用與影響》一文中，以及他面向全國(guó)高校的微課在線(xiàn)講座視頻里提出：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻[3]。

南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張一春教授是這樣對(duì)微課做出界定的：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，他就微課特征給出10條意見(jiàn)：微課具有主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時(shí)間短暫性、教學(xué)內(nèi)容少量性、資源容量較小、精致教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)典示范案例、自主學(xué)習(xí)為主、制作簡(jiǎn)便實(shí)用、配套相關(guān)材料等[4]。

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授在他所發(fā)表在《微課的含義與發(fā)展》一文中[5]，以及在他所主持的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)就教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目中對(duì)微課是這樣定義的：微課程是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。他在《微課的含義與發(fā)展》這篇文章中不僅簡(jiǎn)明扼要地給微課下了定義，而且認(rèn)為微課程不僅僅是包含教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要將學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排囊括進(jìn)去。微視頻是微課程呈現(xiàn)的主流媒體，微課的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)也可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他媒體來(lái)呈現(xiàn)，不一定將微課的呈現(xiàn)媒體統(tǒng)統(tǒng)局限在微視頻上。他還介紹了微課的發(fā)展軌跡，也指出了微課能夠火爆的時(shí)代背景。除此之外，他還就微課的評(píng)價(jià)給出5個(gè)有建設(shè)性的指標(biāo)：聚焦、簡(jiǎn)要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新。最難能可貴的是他就微課的設(shè)計(jì)過(guò)程提出了多達(dá)17條的細(xì)化性建議和意見(jiàn)。

吳秉健老師對(duì)微課持有以下觀點(diǎn)：微課是為滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識(shí)和技能為目的，師生都可以通過(guò)錄制增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義互聯(lián)的簡(jiǎn)短視頻或動(dòng)畫(huà)（可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和小測(cè)驗(yàn)等），而且又能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的維基（Wiki）資源分享內(nèi)容[6]。吳秉健老師認(rèn)為微課研究的邏輯上的源頭是個(gè)性化學(xué)習(xí)需求還沒(méi)有被當(dāng)今技術(shù)和實(shí)踐所滿(mǎn)足。

綜合以上各位學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行闡釋的精華，筆者認(rèn)為，微課首先是一種新型的學(xué)習(xí)資源，它將成為資源建設(shè)這支大軍中迅速崛起的一支新生力量。筆者對(duì)微課的具體定義為：微課是為了支持1:1學(xué)習(xí)行為、電子書(shū)包學(xué)習(xí)行為、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)行為、混合學(xué)習(xí)行為、移動(dòng)學(xué)習(xí)行為、碎片化學(xué)習(xí)行為等多種新型學(xué)習(xí)行為方式，以微視頻作為課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)媒體，就一個(gè)短小精悍的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而細(xì)致設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“可移動(dòng)”數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

3 怎樣開(kāi)發(fā)微課和在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

既然教育技術(shù)界的人士將微課的概念捧得越來(lái)越好，就要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明它的美好。光知道概念是什么還不行，還要從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)。如何開(kāi)發(fā)？

3.1 各種不同微課開(kāi)發(fā)的工具簡(jiǎn)介

微課開(kāi)發(fā)方法之一是使用一款比較好用的屏幕錄制軟件Camtasia Studio來(lái)制作。這款軟件最大的特點(diǎn)就是程序安裝時(shí)所占用空間小，而且可以進(jìn)行局部錄制屏幕，也可以在已錄制好的屏幕上通過(guò)一定的技術(shù)添加字幕。

進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的第二種工具為Office2013里的Power-Point，用它所自帶的錄制功能不但能很好地運(yùn)用好演示時(shí)候的熒光筆，而且能夠添加簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示效果。

進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的第三種較簡(jiǎn)便和實(shí)用的工具就要數(shù)當(dāng)前比較流行的iPad了。使用iPad自帶的ShowMe軟件對(duì)微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)的顯著特點(diǎn)就是對(duì)它的操作非常簡(jiǎn)單，一邊講解一邊給圖示，可以同步進(jìn)行，同時(shí)錄制生成視頻，對(duì)視頻的導(dǎo)出也比較簡(jiǎn)單。

與此同時(shí)也不能忽視手機(jī)，手機(jī)就是進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的第四種工具。手機(jī)現(xiàn)在幾乎每個(gè)人都有，也幾乎每一部手機(jī)都是智能化的。進(jìn)行微課制作時(shí)只要找個(gè)支架將手機(jī)固定起來(lái)，然后將手機(jī)的自動(dòng)錄制功能打開(kāi)就可以開(kāi)始錄制微課了。

3.2 進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)該對(duì)照的開(kāi)發(fā)原則

有了開(kāi)發(fā)工具，就可以著手做開(kāi)發(fā)工作了，但是也不能信馬由韁，得遵照一定的原則來(lái)制作開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為有兩條原則值得參照。

1）所開(kāi)發(fā)的微課要在保證“微小”的前提下能夠使得受眾覺(jué)得這些微小的學(xué)習(xí)資源有用。開(kāi)發(fā)者不要為了趕時(shí)髦或者為了嘩眾取寵，而在一些沒(méi)有教育或者學(xué)習(xí)價(jià)值但是做起來(lái)表面漂亮的資源上做文章。這是一切微課都要參照的原則，如果沒(méi)有這個(gè)原則，必然會(huì)遭擱淺。

2）所開(kāi)發(fā)的微課要能對(duì)“客戶(hù)”形成一定的吸引力。要想使得微課能夠成為資源建設(shè)的一支生力軍。作為開(kāi)發(fā)者，一定要站在消費(fèi)微課的“客戶(hù)”的角度來(lái)下功夫。這方面可以從微課的易學(xué)性和趣味性上“做文章”。所開(kāi)發(fā)的微課應(yīng)該使得“消費(fèi)者”流連忘返，要放下開(kāi)發(fā)者的驕傲姿態(tài)，使得開(kāi)發(fā)的微課應(yīng)投其所好。需要“消費(fèi)者”不停地反復(fù)點(diǎn)擊觀看，只有這樣才能發(fā)揮出這種學(xué)習(xí)資源的效力，使得學(xué)習(xí)者滿(mǎn)載而歸。

4 總結(jié)

縱觀全文，筆者在簡(jiǎn)介微課出現(xiàn)的背景后，從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)維度上完成對(duì)微課概念的梳理與總結(jié)，而后介紹了進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的4種工具和進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)該參照的兩條原則。總而言之，筆者希望微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源能夠在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中得到各路人馬的大力支持，從而使得微課從目前的狀態(tài)提升為資源建設(shè)中的一支生力軍。

[1]梁樂(lè)明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究:基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究,2013(2):65.

[2]楊曉哲.微課，從制作到系統(tǒng)變革[DB/OL].[2013-05-02].http://blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cld6.html.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):13-14.

[4]張一春.微課是什么？我給出的定義[DB/OL].[2013-04-23].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[5]黎家厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):11-12.

[6]吳秉健.微課定義萬(wàn)花筒[DB/OL].[2013-04-24].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f1cdbc60101awyt.html.