中等職業學校會計教學探討

◆王倩 高瑩

經濟越發展，會計越重要。隨著知識經濟時代的到來，會計的工作環境發生巨大的變化，會計工作也在不斷地完善和發展。但會計教育相對滯后，特別是中等職業學校的會計教學還存在許多有待改進之處。在知識經濟對會計的沖擊下，會計基礎理論、核算方法、實務工作等都必須有較大變革，同時隨著會計業務信息化要求越來越高，未來會計科學信息含量將不斷增加，內容不斷豐富，對會計人才的管理決策能力、創新能力、法律水平、信息技術水平有更高要求。所以，中等職業學校會計教學需要不斷創新，以培養出適應社會需要的會計人才。

1 中等職業學校會計教學現狀

1.1 教學體系和教材的局限性

中等職業教育是以就業為導向的教育體系。當下很多中等職業學校沿用高等學校的教學體系和教材，造成教學目標不明確，課程過多過難，理論課程過多等問題。這就使得在教學過程中，每門課程都蜻蜓點水般學完，學生學習的知識不夠深入。另外，目前很多中等職業學校的會計課程設置不夠合理，專業基礎課和專業課的比例不夠合理，專業課之間內容存在嚴重的重復現象，專業實踐和模擬實訓的課時相對較少，沒有達到專業理論和專業實踐1:1的比例。這些都影響學生對會計知識的掌握。

1.2 會計理論教學和實踐脫節

會計是一門實踐性很強的學科。中等職業學校的會計教學的目標是培養面向市場和社會、動手和實踐能力強的應用型、專業型、技能型、操作型人才。而現在的職業會計教學中還存在偏重理論的講授過多的問題，使得學生對會計學習沒有感性的認識。過多抽象、空洞的理論知識灌輸，可能使得學生在學習過程中云里霧里，慢慢對會計學習失去興趣，等一門課程結束時也很難形成系統的理解和認識。這也造成學生專業能力差、找工作困難、工作后上手過慢等一系列后續問題。

另一方面，隨著信息技術的快速發展，越來越多的信息處理技術滲透到會計工作中，而會計教學往往滯后于社會會計知識的發展。這就造成學校學習和社會需求的脫節。教師和學生應該做到與時俱進，了解會計行業動態，走在學科前沿，做好時刻學習的準備。

1.3 教學方法手段簡單，學生處于被動學習狀態

現在許多職業學校的會計教學仍然延續傳統的教學方式。在教學過程中，只是對知識進行填鴨式的灌輸，缺乏案例式教學。教師在講，學生在聽；教師在寫，學生在抄；教師在考，學生在背。這種傳統的、應試的教學方式，無助于學生專業理論知識的學習，更談不上專業實踐技能的掌握。所以，作為會計教育者，必須轉變教育方式，從單一的理論知識灌輸轉變到引導學生自主學習。

2 對中等職業學校會計教學的幾點建議

2.1 中職會計教育目標要明確

中職會計教育目標的定位要與現實相符，并要有前瞻性。而且隨著社會變化不斷進行修正，按照現時的社會環境或會計人才市場對會計人才的要求來判斷和界定。所以，中職會計教育不僅要傳授知識，更要培養學生對會計的學習興趣和學習能力，符合社會不斷向前發展的需要。目前的中職會計教育目標為：培養滿足社會需求，具有扎實基礎理論、較強專業職能素質和良好職業道德，能適應現代會計崗位需要，并掌握相關專業知識和學習技能的應用型人才。

2.2 改進會計教學方法，采用現代化的教學手段

現代會計教學應該告別填鴨式的教學方式，這種方式不利于發揮學生學習的主觀能動性，也不利于學生創新式思維的形成。課堂教學應該做到“以學生為主體”的教學觀念，秉承“學為主，教為導”的原則。教師可采用“啟發式教學”“案例式教學”“模擬會計教學法”等教學手段，開展參與性、互動性強的教學方式。

計算機和多媒體系統的應用為會計專業教育的創新提供更多的機會，既有助于直觀、形象化地組織教學，又有利于設計個性化的學習道路。如過去在講解“如何記賬”時，方法是“根據審核無誤的記賬憑證登記”，即將記賬憑證抄到賬簿上。但由于受到條件的限制，無法將記賬的結果列示出來，常常是教師講完了，學生仍然不知道該如何記賬。現在利用會計軟件及多媒體邊演示邊講解，同時演示會計憑證和賬簿上，再將結果演示出來，使之形象化，然后讓學生自己動手上機操作，這樣能更好地達到預期效果。

另外，要辯證地利用好多媒體教學，不是任何時候多媒體教學就有利于學生的學習。簡單的PPT演示可能使得教學速度過快，學生無法跟上節奏。而有時板書使得學生有更多的思考時間，教師也更容易掌握課堂節奏。

2.3 提高學生終生學習的能力

現代各個行業技術日新月異，會計行業也是如此。教學的任務不再僅僅在學校教學生某一種或幾種技能，而是培養學生自主學習的能力，使得學生步入社會后能夠更好更快地適應新的工作節奏。所以在教學過程中，教師不需要手把手地教授知識和技能。授人以魚不如授人以漁，作為職業中專的會計教師，要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，在學生遇到問題時不要單一地回答問題，可以引導學生與同學之間交流來解決，可以通過圖書館或網絡來查詢資料來解決問題，多多指引學生關注會計專業的論壇，鼓勵他們在論壇上踴躍發言。

教育的本質不是單一的灌輸，而是培養學生終生學習的能力。不僅教師教，更需學生會學。教師在教授會計理論時，要理論聯系實際，培養學生獨立分析問題的能力。只有養成這樣的學習能力，學生不僅在會計學習上受用，也會在其他領域受益匪淺。

2.4 加強實踐教學

會計的專業課學習和其他專業一樣，需要理論和實踐交叉的學習，才能將知識循序漸進地理解透徹。學習的過程是從理論到實踐再到理論的反復過程，學生第一次學習一門新的會計理論課程，未免感到陌生和困惑，這就需要跟進相應的實踐過程。比如，在“基礎會計”一段課程完成后，教師可以按照現代公司的標準，指導學生進行建賬，填寫一些基礎的憑證等。這些實踐過程可能比較簡單，但能夠使得學生對課程有一個直觀的認識，了解企業財務會計核算流程，在實踐的過程中也增強了學生的成就感。在經過實踐鍛煉后，再將理論知識反饋，這樣學生才能將知識掌握得好。

會計實踐的方式多種多樣。教師可以利用課堂時間，教學生對所學知識進行簡單的動手操作，比如填寫憑證等；可以集中一段時間，組織學生去公司進行實習，真刀真槍地體會會計實踐；也可以在學校建設會計實驗室，模擬公司的財務辦公室，不同的學生分擔不同的職責。總之，會計的實踐學習方式可以多樣，教師可以根據學生的意愿和各自的特點，進行合理的安排。經過實踐訓練的學生才能對理論知識理解得更加深入，在以后的工作中也能盡快上手。

以上是筆者對中等職業學校會計教學的一些看法，希望在社會、教師和學生的共同努力下，我國的中等職業學校培養出越來越多具有職業道德、理論素養和動手能力的實踐型、應用型會計人才。

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