品德與社會校外課程資源利用的途徑

◆李妮妮

小學品德與社會學科校外課程資源，體現了本課程的地域性和人文性，是教材不可或缺的組成部分。只要適地而行、適時而動、因人而異地利用多種途徑開發利用校外課程資源，校外天地將成為課程資源開發和利用取之不盡的財富。

1 利用校外課程資源要適地而行

原封不動地搬他人開發的校外課程資源，就失去了原有的特定環境，不能反映地域特色，也就失去了價值?！皩W他人法，種自己田”才是明智的選擇。

1.1 利用鮮明的人物資源

以青島平度為例，平度的名人資源豐富，古人如文化名人成公興、親民官孫儒卿、狀元宰相蔡齊、名御史傅漢臣、翰苑英才李學詩、青年翰林陳肇等；有在經學、歷算學、外交、藝術諸領域的精英，如古文經學大師庸譚、天文歷算專家徐萬且、外事俊才呂讓、畫壇高士崔子忠等?，F代有造福一方百姓的李保成、“鼎喜冷食”郝曉軍、桑蠶養殖帶頭人徐忠軍……這些資源在“他們是家鄉的驕傲”一課中可精心開發，恰當應用。這些來自生活的資源讓學生倍感親切，感受到原來家鄉名人就在自己身邊，從而產生對這些家鄉人的敬佩之情和作為同鄉人的自豪之情。

1.2 利用自然景物資源

鄉村學校，教學設施簡陋，在這里，有壯美的山川、遼闊的田野、豐收的果園、品種繁多的植物、遠離塵囂的小鳥、變化明顯的四季……一花一草，一山一景，每一片鄉土都是教育產生火花的優質資源！正是自然、天然的素材，提供了開展課堂教學的有利條件。教師努力的方向，就是因陋就簡，就菜吃面。在課堂中，更要帶領學生到更廣闊的大自然中，在最自然的天地中去體驗、交流和感受，從而彌補因設備條件的不足而造成的教學缺失。

1.3 利用當地民俗資源

“十里不同風，百里不同俗。”每一個地區都有自己獨特的民俗。在四年級民俗文化作為重點內容，不妨以節日為載體豐富風俗文化，通過對民俗文化現象如風俗藝術及衣、食、住、行、用等生活方式進行調查研究，拓展文化視野，增強文化底蘊。民俗文化類資源的開發和利用可以增強學生對祖國、對家鄉、對自然、對生活的熱愛，受到民族人文情感的熏染。如“家鄉的習俗”，利用假期長，文化活動豐富的優勢，對當地春節的民風民俗及文化活動進行調查研究、交流。大家在交流時，“磕頭”“擺貢”“燒紙錢”等平時城里孩子不曾接觸過的活動均走進了課堂。如此，讓學生在活動中浸潤于人文的真情中，從而使他們的人文情感持續地提升，增強學生對民族文化以及對本地區文化產生認同感、自豪感。

1.4 利用本地特產資源

鄉土課程資源是校外教育課程內容的主要來源，鄉土課程資源在校外教育中的適切和有效，有助于現代教育對學生培養目標的實現[1]。以青島平度為例，大澤山鎮的葡萄、馬家溝的芹菜、云山的大櫻桃、明村的西瓜、古硯的三辣、中莊的小棗、郭莊的無公害雞蛋、大田的蘋果、崔家集的養殖……教師可以充分開發特產資源。在“發展中的家鄉”中，帶學生到葡萄園參觀考察；研究馬家溝芹菜的歷史及種植程序；帶領學生研究大棚西瓜、大田西瓜的種植特點；開展對蔬菜種植情況的調查；開展環保課題的研究；參觀當地種養殖專業戶等。通過對這些鄉土內容的學習，感受到家鄉的物產豐富，感受到家鄉的發展變化，擴充了學生知識面，更有利于對學生進行鄉情教育。

這樣的課程資源豐富了教學內容，體現出時效性、生活性、趣味性。促進兒童發展，要不斷地豐富和深化學生的生活經驗，要把道德體驗上升到他們對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。

2 利用校外課程資源要適時而動

校外課程資源的利用，要做的是將社會發展、人們生活中的新事物、新現象、新問題反映在教材中，落實到課程里。

2.1 添加最新鮮的社會信息

課本作為教材具有很大的穩定性，這就需要師生共同添加新資料，學生有感可發。如果教師能適當引用最新資料，就會激發起學生更大的學習積極性。

如“和平衛士”一課，介紹解放軍戰士在和平時期的貢獻時，可以添加以下新信息：汶川地震和蘆山地震中，戰士冒著余震頻頻、山體滑坡的危險，于大雨中直入災區，與災難展開了搏斗。戰士們奮力鑿開廢墟，數不清的雙手托舉起生命；他們廢寢忘食與時間爭奪生命；他們舍己救人，用自己的血肉之軀創造生命的奇跡，為救出他人而不怕犧牲……他們的身影在歷史中定格，在民眾的心中高聳，匯聚成一組舍生忘死、不屈不撓、友愛互助的中華民族人民英雄群像……

通過這樣的補充，一方面激起學生的內心情感，另一方面讓學生看到了人民解放軍在和平時期的巨大貢獻，感受人民與和平衛士之間的真情大愛。

2.2 抓住最適宜的教學時機

教師應適當地調整個別教學內容。如“秋天的果實”一課，按計劃進度在10月下旬才能上，而10月初，玉米、大豆、蘋果等收獲完畢，相差近20天的時間。最典型的是大澤山地區在9月過葡萄節，足足差一個月的時間。如在葡萄節后學習“秋天的果實”這一課，參與了勞動、享受了豐收喜悅、看到了來自各地的來品嘗家鄉特產的孩子們，在上該課時讓學生說出內心的體驗與感受，個個暢所欲言，熱愛家鄉之情由然而生，思想升華也就水到渠成。

3 利用校外課程資源要因“人”而異

校外課程資源最終要作用于學生，因此，教師在利用校外課程資源時要“心中有學生”，充分考慮學生的生活閱歷、現實體驗不同，讓他們能真真切切地去感受、去理解、去體驗，產生共鳴。

3.1 關注學生的真實情感體驗

莊子說：“真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。”農村與大自然之間有著天然聯系，農村學生具有豐富的生產、生活方面的感性知識，有著對農村生活的獨特感受，有對大自然的親切和熟悉，有對春夏秋冬的細膩觀察……教學時選用學生身邊鮮活的事例、真切的感受，會激發學生產生來自內心深處的共鳴。如“全家?！敝?，爺爺奶奶的勞作、父母的辛勞、生活的艱辛，讓他們小小年紀已經學會了樸實地回報、默默地傳達情感，就利用這種最真摯的情感，讓他們學會表達愛，學會用多種方式去愛。

3.2 兼顧學生的興趣愛好

興趣是獲取知識成就事業的源頭。校本資源的利用一定要從學生感興趣的角度出發，以學生喜愛的方式在學生和校外資源之間搭建橋梁，增強學生的生活閱歷，豐富學生的現實體驗，培養學生的責任感以及和諧生活的意識。如“我的家鄉”，讓學生以自己喜愛的形式表現出自己心目中的家鄉，喜歡唱歌的學生在用甜美的歌聲歌頌家鄉；熱愛繪畫的學生在用五彩的畫筆描繪家鄉；喜愛寫作的學生在用文章贊美家鄉；熱衷運動的學生在用舞蹈展現家鄉……

校外課程資源開發利用不是一個短期的過程，這需要長一雙慧眼，從地方地理、人文特點中發現有課程價值的資源，在此基礎上對課堂教學體現進行重構與創新，才能體現教材的魅力，彰顯教學的活力。

[1]劉剛,王益平.校外教育與鄉土課程資源的開發[J].遼寧行政學院學報,2011(8):109.