試論多媒體技術與數學教學的有效整合

◆呂淑杰

作者：呂淑杰，平度市舊店鎮王家莊小學（266748）。

隨著多媒體技術在教學中的使用，課堂教學質量有了質的飛躍。如今，越來越多有條件的學校利用多媒體技術作為輔助教學手段，旨在提高教學水平和教學效率，促進學生的全面發展。利用多媒體技術輔助教學是教育發展的趨勢所在，必須有效整合多媒體技術與教學。因此，筆者結合自身的數學教學經驗，對多媒體技術與小學數學教學的有效整合進行深入探討，希望以此提高小學數學教學水平，為國家教育事業的發展貢獻一份力。

1 引言

我國實行新課程改革以來，在教學上取得一定的成效。數學新課程標準中也明確指出，教師必須積極采用多媒體技術，有效整合多媒體技術和數學教學，以促進數學教學的良好發展，提高數學水平。教學實踐證明，多媒體技術與數學有效整合，可以使教學模式得到創新，教學容量得到擴大，且有利于優化數學教學過程，營造良好的教學氛圍，大大促進數學教學水平的提高。因此，筆者主要探討多媒體技術與小學數學教學有效整合的途徑，希望給廣大數學教師起到借鑒和指導意義，促進小學數學教學發展。

2 多媒體技術與小學數學教學整合的必要性

多媒體技術與小學數學教學整合是信息技術發展的產物，也是21世紀數學教學發展的趨勢所在，它主要是指教師充分利用多媒體技術，并把這一技術整合進數學教學活動當中，以充分發揮出多媒體輔助教學的優勢。正由于多媒體技術與小學數學教學整合可以把抽象的數學教學變得更加直觀生動，促進學生掌握數學知識，讓學生學會分析和解決問題，以培養學生的邏輯思維能力，所以兩者進行整合有其必要性。筆者從兩個方面詳細分析其必要性。

2.1 整合是新課程改革的發展需要

小學數學新課程標準中提到，數學課程必須充分重視多媒體技術的應用，還應該深入考慮隨著計算機的發展，計算機已經深刻影響數學學習內容和方式。而教師必須適應21世紀多媒體技術的發展潮流，充分利用多媒體技術向學生展示豐富多彩的學習資源，并把多媒體技術當成強有力的教學工具，發掘學生的潛能，讓學生樂于參與到教師所設計的多媒體教學活動中。從上述中可以看出，多媒體技術的應用是數學教學的一項重要指標，也是新課程改革發展的需要，必須注重多媒體技術與小學數學教學的整合。

2.2 整合是小學數學教學實踐的需要

新課程改革中注重學生學習方式的變革，要求在傳統接受式學習的基礎上，引進體驗式學習、實踐性學習等，其目標是使學習方式多樣化，旨在通過多種學習方式使學生從被動學習轉化成主動學習，并且建構自己獨特的知識體系。而這種教學實踐要求多媒體技術與小學數學有效整合，以滿足實踐的需要。

3 多媒體技術與課堂教學整合中應注意的問題

多媒體技術與數學課堂教學并不是簡單的整合，還應該注意一些實際性的問題，以充分發揮兩者整合的優勢。在此，筆者從三個方面闡述整合應該注意的問題。

3.1 選用的多媒體畫面必須科學合理

小學生處于發展階段，教師在選用多媒體畫面時必須考慮學生的發展特點，使用一些意圖明確的畫面，不能使畫面內容過度吸引學生，從而降低學生對知識的關注度。畫面必須能夠反映教師所需要展示的教學技能、運算方法等，切實做到科學合理。

3.2 多媒體使用必須遵循適度原則

多媒體的使用能夠促進數學教學效率的提高，但是教師必須遵循適度原則，因為過多依賴多媒體反而會起到反作用，不利于優化數學教學過程。而傳統的教師示范作用也是無可比擬的，必須綜合運用多媒體技術和傳統的教學方式，做到合理整合多媒體技術與小學數學教學。

3.3 多媒體技術必須為教學目標服務

教師課堂中運用的教學輔助工具必須考慮其是否能為教學目標服務，多媒體技術的使用也不例外。實際上，并不是所有的數學教學內容都適合整合多媒體技術進行教學，必須考慮其教學效果如何，然后確定其是否能真正幫助課堂教學，以達到預期的教學目標。

4 如何有效整合多媒體技術與小學數學教學

在了解多媒體技術與課堂教學整合中應注意的問題后，筆者結合自身多年的教學實踐經驗，分析如何有效整合多媒體技術與小學數學教學，希望能通過有效整合，促進小學數學教學水平的提高。

4.1 整合多媒體技術與數學教學，突出教學重難點

一般而言，人的認識過程是從感性認識到理性認識。小學生處于認識的初步階段，其思維以直觀化為主，所以對數學中抽象的概念比較難理解。特別是小學生由于缺乏對數學教材內容的感性認識，加劇了其了解教材內容的難度。而通過整合多媒體技術與數學教學，教師可以呈現出直觀化的內容，降低教材難度，突破教學重難點，使教學起到事半功倍的效果。如在教三角形意義這個概念的時候，教師可以利用多媒體技術展示三條線段，然后借助多媒體把三條線段移動成一個封閉圖形。通過這樣的分解，小學生很容易了解三角形的意義。

4.2 整合多媒體技術與數學教學，改變學生學習方式

多媒體技術與小學數學整合是教學實踐的需要，而整合也恰恰體現出學生的主體地位，教師主要起引導的作用。教師可以利用多媒體技術的優勢，結合小學數學教材，創設符合實際的情境，營造良好的學習氛圍，改變傳統的學習方式，創新使用探究式學習方式、體驗式學習方式，使學生在參與中體驗學習數學的樂趣。

如教師在教“認識人民幣”時，可以用虛擬的人物制作動畫：小頭爸爸讓大頭兒子去商店買筆，每支筆六毛錢，大頭兒子帶了五塊錢，最多能買多少支？動畫的內容是關于大頭兒子和商店服務員的對話形式展開的，小學生很容易被這樣的情境吸引，進而教師順勢展開探究活動，教學生認識錢的用途，直接過渡到認識人民幣這一課程。

4.3 整合多媒體技術與數學教學，創造生動的教學效果

傳統的教學方式和教學工具缺乏動態感。可以說，沒有多媒體技術作為輔助教學工具，教師基本無法向學生有效展示事物的變化過程，從而就不能創造生動的教學效果。而通過整合多媒體技術與小學數學教學，可以呈現知識的全過程。如在教速度時，教師可以以動車為例，問：動車60秒行駛1000米，那么動車的速度是多少？教師可以用多媒體展示動車等畫面，演示動車的行駛過程，讓學生進行思考，從而創造生動的教學效果。

筆者設計了一道探索性的題目：一個圓錐體，底面半徑和高分別是3厘米、4厘米。求：1）圓錐所占空間的大小；2）沿底面直徑豎直剖切平面的大小；3）圓錐體的表面積。不難看出，這一系列的探索性問題能激發學生探究知識的興趣，學生各抒己見。然后用多媒體演示解答的過程，以達到課堂練習的最優化。

總之，技術飛快發展的今天，教師必須結合本校實際狀況和小學生的發展特點，研究如何有效整合多媒體技術與小學數學教學，以充分發揮多媒體輔助教學的優勢，提高小學數學教學效率。新課程改革與發展，還需要廣大教師在課堂教學中選擇恰當的教學方法，對學生學習也有很大的好處。教師在整合教學的過程中，必須遵循適度原則，優化小學數學教學過程，促進數學教育的發展。

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