運用多媒體 改善數學復習課

李士平

棗莊市薛城區陶莊鎮小武穴小學 山東棗莊 277000

一直以來，最苦惱的是上復習課，特別是臨近期末大單元檢測時的復習階段，對筆者來說更是異樣的難熬。那怎樣才能走出這樣的困惑，找到課堂的感覺，享受自主教育的精彩，讓自主的課堂更芬芳？

1 教師“研課標說教材”，積極做復習計劃，而學生的狀態卻與教師的狀態不相匹配

陶莊鎮小武穴小學一直以來都積極響應區教研室“研課標說教材”的號召，全體教師根據自己對教材的研讀，制作成知識樹，先在教研組內進行“研課標說教材”的活動，然后各教研組再選派代表在學校內交流，促進教師的專業成長，達到資源共享。教師更是利用自己對現代教育技術的靈活應用，將“研課標說教材”演繹得精彩絕倫。

筆者發現這個活動促進教師的成長，也能為復習課打好堅實的基礎，提高復習課的趣味性。于是利用這個活動的契機，將整冊的知識內容做一個系統的歸一，制定切實可行的復習計劃，并結合學生在小測驗中的反饋，針對學生掌握不好的地方做重點練習。按照這樣自認為周密的計劃，上每節課時，教師總是想把自己認為學生該理解、該掌握的部分讓學生完全掌握，不舍得浪費課堂中的分分秒秒，總是苦口婆心、情滿高漲地和時間賽跑，一節課下來，教師身心疲憊，心力憔悴。

可是學生的狀態和教師相匹配嗎？看看學生的狀態吧：自制力強的學生，總是在復習中、在舊知中挖掘到新的興趣、新的收獲，仍然能思維敏捷地參與課堂，樂在其中；而自我約束能力差的學生，思維慢慢地就脫離于課堂，暢想著課堂之外的精彩時段，實在苦惱，有時只能無奈地安慰自己已經盡力……可是看到那些游離于課堂之外的學生的神情，矛盾的情緒煩擾著筆者，那份良知、那份責任還是不斷地敲打著自己脆弱的心靈，備受譴責，有愧于教師的責任和義務，有愧于教師所追求的自主教育的真諦。

2 在上網學習中苦苦追尋，走出迷茫的方向標

筆者迷茫、困惑，怎樣才能在課堂中扮演好教師的角色，挖掘學生的能力和潛能，讓他們養成良好的學習習慣，抓住學生的身心，溶于課堂中，在復習課上收獲到更多的方法與技巧，追尋到學習的更高境界？誰是筆者前進的指明燈、方向標？

借鑒比較省時省力、方便快捷的網略資源，發揮網絡服務于教學的優越性，在網上閱讀有關“自主教育”“高效的復習課”等相關資料，筆者終于搜尋到一些指導性的理論知識。

復習課又如何實施對學生的教育？首先，對照學生存在的現象，了解到復習課學生不明白自己應該干什么，認識到學生感覺復習階段的內容都是學過的知識，自己已經掌握了，舊的知識已經不能調動他們的積極性，沒有一絲蒙著面紗的好奇，不能激發他們的挑戰欲，思想上不能有效地認識復習課的重要性。其次，在課堂上，他們需要做的僅僅是聽，不能調動各種感官充分參與，這種單一的形式讓他們感到無聊和枯燥。在這種情況下，“無事”可做的他們思想漸漸地開小差。同時也反映他們的自我約束能力差，沒有形成良好的學習習慣，更缺少一些良好的品質，沒有面對自我、挑戰自我、勇于克服困難的決心和勇氣；好像大家都來上學，我不得不來，而上學是為了什么，這個學期、這段時間有什么樣的打算？沒有思考，沒有目標，混天撩日……

3 在課堂這片實踐基地中，提高復習課的興趣，尋找復習課的真諦

3.1 通過班隊會讓學生認識到復習課的重要性，在復習課上的任務是什么，還可以有什么樣的收獲

那就與班委會的成員確定這樣的班會主題“復習課我們該做些什么”，讓學生通過正反兩個立場鮮明的小組，大膽陳述自己的觀點，進行激烈的辯論，歸納、梳理，學生終于在那些平時上課時精力比較集中、思維比較活躍的同學，在以舉實例、列舉的方法表明自己在復習課上的做法、想法和收獲中明確自己在復習課上的任務，感悟到自己欠缺的地方，堅定用自己的行動向身邊的榜樣靠齊。

再通過“我比別人差嗎”這一班會主題，通過身邊明顯的事例，即幾名同學的行為、成績在本學期取得飛躍性的進步，是他們自身潛力的挖掘和凸顯，讓同學認識了更優秀的他們，而這一切的背后都和他們的努力、付出、學習方法的改變有著密不可分的聯系。最后他們明白了只要自己努力，只要自己嚴格要求自己，把自己的行為遵照《小學生日常行為規范》去做，自己也能取得同樣甚至更大的進步。那“別人能做到的我也一樣能做到”就成為新班訓，學生讀到這樣的話語，自信的火焰、積極上進的力量在他們身上洋溢著，推動他們前進的步伐。

3.2 堅定他們的信心，鞏固他們前進的熱情，鼓舞他們的斗志，完善他們的人格

筆者根據心理學上的積極情緒暗示法，每節課上課前都讓學生雙手放在心臟處，對自己說一些鼓勵的話，或提出對本節課的要求等，然后大聲呼號共同的班訓、奮斗目標。這樣，學生的精神面貌得到了改變，慢慢的，自信、自律、敢于面對和富于挑戰等一些良好品質在心中萌芽、生長、蔓延……

3.3 讓現代技術走進課堂，促進高效復習課的產生

教師應改變傳統的上課形式，挖掘學生潛在的實能和潛能，促進他們能力的增長。既然他們不喜歡教師的講解、教師的一問一答，都想展示自己的思維成果，有挑戰自我的愿望與需求，那就讓他們來“當家作主”，把所有的問題拋給他們，讓他們去解決。

將多種感官刺激的課件融入復習課的課堂，激發他們的興趣，明確本節課的目的，讓練習題更有針對性。可以用課件上這樣的語言告訴他們即將復習的內容，用這樣的語言給他們布置作業，課堂上大家在共同交流、互相借鑒，提高練習的效率，打造高效的課堂。

4 你收獲了習慣，我探尋到復習課的“芬芳”

經過一個時期的改變、實踐，原來死氣沉沉、師生分離的課堂熱鬧起來了，當復習北師版《數學》四年級上冊第一單元“生活中的大數中”中有關數的寫法這一問題時，就有了以下諸多說法和做法：

生1：我認為大家在寫數時應注意要從最高位寫起，一級一級地寫。

生2：還要邊寫邊分級。

生3：大家寫完之后別忘了檢查。

生4：一定要用阿拉伯數字喲。

……

把教師該說的都說了，那教師該做的就是關注傾聽的學生的傾聽狀況，然后再畫龍點睛地適時總結，補充一點兒寫數的注意事項這一內容，接著趁熱打鐵運用這樣的方法適時練習。練習后通過行動再評價剛才那些學生的說法，鼓勵、肯定他們會傾聽、會思考、會總結、語言表達得很完整等一些好習慣、好方法。這樣，回答問題的學生很高興，傾聽的學生也有收獲，不同的體驗、不同的感受……

有了這樣的嘗試和改變，筆者漸漸地找到了上復習課的感覺，在整個迎接期末大單元檢測復習階段的課堂上，學生探討問題的時候，小組的同學不再閑談，而能根據內容目標完成任務，小組長將內容整理得很有條理，作為小組代表匯報交流時的語言慢慢地變成這樣訴說：

同學們，我們小組的意見是……請同學們多提寶貴建議。

我們小組同意曹××他們小組的說法，只是我們再補充一點……

老師、同學們，王××他們小組的方法很好，我們可以運用……

我們已經說過這樣的話，請不要重復……

老師，我們小組可以給小含他們組提個建議嗎……

……

所有這些的展現正是他們在不斷完善自我、展現自我、挑戰自我、形成習慣、發展能力的真實寫照，是他們實現自我教育的過程，是成長過程中的必經之路。

筆者相信沿著困惑——反思——實踐——收獲這樣的過程，走在教育的道路上，一定會留下一串串精彩紛呈的腳印。因為走出了迷茫、走出了困惑，找到了復習課的“芬芳”，筆者感到驕傲。