微博支持下的中職語文教學

肖飛生

（浙江省溫嶺市職業(yè)技術(shù)學校 浙江 溫嶺 317500）

微博支持下的中職語文教學

肖飛生

（浙江省溫嶺市職業(yè)技術(shù)學校 浙江 溫嶺 317500）

中職學生普遍缺乏學習興趣和學習主動性。微博作為近幾年迅速發(fā)展起來的互聯(lián)網(wǎng)社交工具，因其開放性、參與性及臨場感等特點，吸引著好奇心極強的中職學生。利用微博能有效提高學生的學習興趣，改進學生認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在中職語文教學過程中，可將微博作為一種課程資源、一種學習環(huán)境和一種教學評價手段，幫助學生提高學習效率，促進教師改進教學。

微博；中職；語文教學；有效性

微博（Microblog），又稱微博客，也稱微型博客，臺灣稱微網(wǎng)志，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的社交服務站，它允許用戶及時更新文本（通常少于140字）或圖片、影音等，并可以短信、電子郵件、網(wǎng)頁等方式公開發(fā)布，允許任何人閱讀，也可設(shè)置為只由用戶選擇的群組閱讀。

國外微博的代表性網(wǎng)站是Twitter、Plurk等，國內(nèi)微博的代表是飯否、新浪微博、騰訊微博等，其中飯否是最早建立的知名微博，新浪微博是影響力最大的微博，騰訊微博依靠整合QQ空間、朋友網(wǎng)等騰訊資源，成為目前發(fā)展勢頭最好的知名微博。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的 《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況調(diào)查統(tǒng)計報告》顯示，2011年微博在我國快速崛起，近2.5億網(wǎng)民在使用，比例達到48.7%，成為網(wǎng)民獲取新聞信息的重要渠道；使用較上一年底增長了296.0%，僅用一年時間發(fā)展成為近一半中國網(wǎng)民使用的重要互聯(lián)網(wǎng)應用。

微博的信息短且更新速度快，參與性和開放性較強，互動性也強，使基于網(wǎng)絡(luò)的人際交流具有很強的時效性和臨場感，特別是可以與名人網(wǎng)絡(luò)“面對面”交流，這對好奇心強、喜歡追求網(wǎng)絡(luò)時尚的中職學生群體具有很大的吸引力。此外，微博操作簡單且多樣化，可以利用手機、PC、短信等多種方式發(fā)布微博，降低了用戶的使用門檻。利用微博的這些優(yōu)勢，引導學生進行有效教學成為了可能。

微博應用于中職語文教學的必要性

根據(jù)對中職新生在入學初做過的一項調(diào)查，他們中考失利的原因主要是過于沉溺于網(wǎng)絡(luò)、早戀、學習缺乏主動性、家庭教育失敗等。中職學生普遍學習目的較模糊，學習動機不強，許多學生來中職是“因為中職學校容易混文憑”，真正想學一技之長或想上大學者并不很多。這樣就造成中職語文教學很難有效開展，學生對上課沒興趣、無精打采、作文抄襲等現(xiàn)象較普遍。另外，學生家長為了及時掌握子女行蹤，大多給學生配備了1～2臺手機，家長因外出經(jīng)商、創(chuàng)業(yè)、工作等原因，無能力或無精力監(jiān)管學生的行為，一些學生沉迷在網(wǎng)絡(luò)或手機世界里。這樣就客觀上造成用手機上網(wǎng)的學生很普遍。以筆者所任教班級為例，總?cè)藬?shù)為59人，52人有手機，其中47臺是智能手機，另有能上寬帶的家庭38個，合起來只有4人既沒有手機又沒有寬帶。

從微博傳播方式看，其創(chuàng)新的“關(guān)注”機制，不僅使得每個用戶都成為一個傳播中心，更是大大提升了普通用戶使用微博的粘性。具有特色的原創(chuàng)內(nèi)容是吸引更多人關(guān)注的關(guān)鍵，比如即興拍攝的圖片、視頻等。目前，中職學生應用的主要即時通訊軟件是QQ，騰訊微博整合了朋友網(wǎng)、QQ空間、QQ音樂、QQ游戲等資源。微博開通以后，學生的QQ簽名可以在空間和微博里同步發(fā)布，同時微博里的最新資訊和話題也會吸引好奇心強的學生去關(guān)注。

教育部的《普通高中語文新課程標準》指出，高中學生要“利用多種媒體搜集和處理信息”。微博作為互聯(lián)網(wǎng)的重要應用，特別是手機微博作為繼即時通信之后又一個吸引網(wǎng)民使用移動互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵應用，是學生搜集和處理信息的重要工具。利用微博，可以搜索感興趣的話題和內(nèi)容，對無限的資源和信息進行分類，收集經(jīng)典語句和最新資訊。新課標同時指出，“合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，應鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。微博里的微群可以分為私群和公開群，其功能既有微博的特點，又具有QQ群的功能。學生可以圍繞話題發(fā)表見解，教師可即時回應，也可延時回應。教師和學生均可以發(fā)布共享的個性化信息和資源。學生可以在微群里實現(xiàn)合作學習，培養(yǎng)團隊精神，學會寬容和溝通，并在教師引導下學會關(guān)心社會，學會辨別是非，提高社會認知能力。

中職語文課堂由于學習對象的特殊性，往往教師教得苦，學生學得累，課堂氣氛沉重。中職語文課堂要改進教學，必須利用微博等學生喜聞樂見的一切手段，最大限度地提高中職語文課堂的教學效率。微博既可作為中職語文課程資源來設(shè)計與開發(fā)，在閱讀與寫作教學中加以應用，也可以構(gòu)建一種基于情境的語文學習環(huán)境，并作為一種即時教學評價手段，促進中職語文教學。這樣，一方面，可以活躍課堂氣氛，另一方面，可以積累資料，促進學生認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，再一方面，能促進學生協(xié)作學習，培養(yǎng)學生團隊意識。此外，微博的信息是碎片化的，利用微博學習隨時可能處于移動狀態(tài)。學習者的注意力往往是高度“分散”的，學習的時間是“零碎”的，學習的任意性較強，學習者可能處于不同的情境。微博這種特點決定其適宜支持微型學習，這種學習是對中職學生語文學習的有效補充。

微博在中職語文教學中的有效應用

微博是近些年迅速發(fā)展的重要的互聯(lián)網(wǎng)應用，如能合理利用，可為中職語文教學提供優(yōu)質(zhì)的課程資源、高效的學習環(huán)境以及即時的教學評價手段。

（一）微博作為一種課程資源

微博可通過手機、計算機、平板電腦、手提等方式發(fā)布原創(chuàng)的簡短文字、圖片、音頻、影像，這些個性化資源可以設(shè)計開發(fā)成優(yōu)質(zhì)的中職課程資源。

作為一種閱讀教學資源 微博開放性和參與性極強，其作者群里有許多名人，包括科學家、經(jīng)濟學家、作家、體育明星、影視明星、教師等。通過添加關(guān)注或加入微群可以隨時收取他們發(fā)布的微博信息，這些微博信息短小精悍，富有人生哲理，極具人文色彩，可設(shè)計開發(fā)成中職語文教學的閱讀資源。我們曾圍繞 “善良”、“如何做人”等選取一些文采、內(nèi)容俱佳的微博做成PPT給學生作為優(yōu)質(zhì)的早讀材料。如在教王蒙的 《善良》時，通過早讀的微博資料導入，適當點撥，自然且精彩，受到了學生歡迎，幫助學生更深入地理解了王蒙先生的觀點，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生興趣。

作為一種寫作教學資源 微博盡管內(nèi)容短小，但很多內(nèi)容出自名家，有思想，有文采，極能啟發(fā)人，激活人的思維。中職教師可以讓學生仿照撰寫微博。還有許多微博既有精彩點評或感悟，又有視頻信息，圖文并茂，給人思想和寫作方法上許多啟迪。如有微博將CCTV的“感動中國2011年度人物頒獎典禮”加精彩點評呈現(xiàn)出來，學生根據(jù)這個寫了很多很有思想的文章；有人將林書豪的相關(guān)事跡簡介及相關(guān)視頻鏈接發(fā)到微博，學生根據(jù)這則微博撰寫了《林書豪，堅持的力量》等；圍繞“誠信”、“選擇”等話題，學生搜索大量微博名言警句或相關(guān)小故事，寫了許多精彩文章。除此之外，教師也通過微博群，共享學生作文，學生互相點評，教師針對這些反饋，及時回復，既解決共性問題，又解決個性問題。微博有將超過140字文章的長文轉(zhuǎn)換為圖片的功能，學生可通過微博將個人感悟、優(yōu)秀作品與人分享，獲得成就感、自我滿足感，教師和學生的點評更能激發(fā)學生的寫作興趣，從而形成寫作訓練的良性循環(huán)。

作為一種學科滲透資源 教育傳播學中有一個“信息來源原理”，即有權(quán)威、信譽度高的人說的話，更容易讓人接受。說話的人是誰，資料來源何方，對傳播的效果有明顯的決定作用。在微博中，普通人、名人互動性極強。利用微博的臨場感和名人效應，可將微博作為學科滲透的優(yōu)質(zhì)資源加以利用。新課標指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生……形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。中職學生普遍自我控制能力和道德自我認知能力較差，學習的主動性不強，自私偏激現(xiàn)象嚴重。中職語文必須發(fā)揮其學科優(yōu)勢，實現(xiàn)其育人功能。微博中的名人效應有助于教育傳播的優(yōu)化。選取有代表性的微博資源作為學科滲透資源，有助于實現(xiàn)語文的育人功能。我們曾以《學精彩微博，悟做人道理》為題給學生上了一節(jié)微博研究課。圍繞北京市某政協(xié)委員的一則微博，結(jié)合學生實際和語文教材內(nèi)容，深入淺出，給學生講析做人道理，事后要求學生圍繞這個話題在微群里發(fā)言，從發(fā)言看出學生受到了很大啟發(fā)。除此之外，教師還經(jīng)常選用與課文內(nèi)容相關(guān)的名人微博信息，將其自然融入閱讀教學中，闡發(fā)做人道理，引導學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

（二）微博作為一種課程學習環(huán)境

約翰·D·布蘭思福特（John D Bransford）等人指出，計算機支持是強有力的教育工具，是豐富的信息資源，可以延伸人類的能力，拓展支持學習的社交環(huán)境。微博作為基于互聯(lián)網(wǎng)的社交服務站，信息資源豐富，交互性強，既支持個人情境化學習、師生之間交流，也支持構(gòu)建學生間、學生與社會間的合作學習、微型學習。

微型學習環(huán)境 微型學習是為了滿足學習者泛在學習需求的一種新型學習方式。其特點是時間較短，學習內(nèi)容小，主題單一，往往支持非正式學習，學習的情境性較強，學生學習的注意力高度分散。微博在微型學習環(huán)境中，提供環(huán)境所需要的資源、媒介、情境。我們曾要求學生結(jié)合專業(yè)特點用手機或網(wǎng)絡(luò)寫有關(guān)社會實踐的微博，將有意義的寒假活動的個性化圖片、文字感受等都表達出來。學生利用微博及微群發(fā)了大量有意義的圖片、信息。在中職語文教材中，一般課后最后一道練習是圍繞課文話題展開開放性討論，教師可要求學生在微群里共享個人收集的資源，并加以點評。這種非正式的微型學習方式便于學生利用微博等網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，學生學習主動性強，學習效率普遍較高。

合作學習環(huán)境 張建偉認為，學習共同體是指由學習者及其助學者共同構(gòu)成的團體。在學習過程中，學生可以利用微博群等社會性網(wǎng)絡(luò)工具溝通、交流和協(xié)作，分享知識、經(jīng)驗和資源，共同完成教師布置的協(xié)作學習任務，利用微博及微群，構(gòu)建合作學習環(huán)境，組建臨時合作團隊，直至完成合作學習任務，最后逐漸發(fā)展成為學習共同體。微博成了這個合作學習環(huán)境的社會性工具。中職語文第六單元有豪放、婉約的宋詞各一首。教師要求學生在微群里分成很多小組，完成對豪放和婉約資料的搜索，整理后上傳到微群，每個組員都要對豪放和婉約作出評價。這項合作學習任務因各種原因并沒有達到預期效果，但學生通過微群創(chuàng)設(shè)的合作學習環(huán)境，學會了合作和團結(jié)，接納與寬容。

情境化知識學習環(huán)境 微博內(nèi)容千差萬別，資源豐富，有歷史知識如“歷史上的今天”，有科學知識如心理學、教育學、哲學知識，有文學知識如古代文學、現(xiàn)當代文學知識，有生活化知識如健康、娛樂知識……這些知識在微博上呈現(xiàn)盡管有個性化的因素，但往往是基于一定的社會化情境。當然這種知識學習環(huán)境需要通過學習共同體分類展示。通過積累一定數(shù)量的情境化知識，微博可以幫助學生改進認知結(jié)構(gòu)，引導學生實現(xiàn)學習上的“頓悟”，為端正學習態(tài)度、實現(xiàn)主動建構(gòu)性學習創(chuàng)造條件。在情境化知識學習環(huán)境中，微博是幫助者和資源提供者，教師和學生是認知同儕，是促進者。學生在情境化、生活化的知識學習過程中獲取知識，改進社會認知。

（三）微博作為一種教學評價手段

微博的開放性、參與性及微群（私群）的合理限制性的特點使得微博成為一種有效的多元評價手段。

微博有助于教學評價主體多元化 在微博平臺中，教師既可以對學生的微博進行個別評價反饋，也可以利用微群在群里進行小組討論及資源評價；學生也可以相互評價或進行自我評價。在布置合作學習任務后，教師應對積極發(fā)布微博信息及資源的學生及時點評。對合作成果，學生小組內(nèi)實施自我評價，其他小組也對其進行評價。在微型學習環(huán)境中，教師適當點評反饋，幫助學生提高撰寫微博的積極性。同時，恰當利用微博反饋及時、參與性和開放性強、他人（含微博名人）隨時可參與評論的特點，會無形中激發(fā)學生的學習興趣。

微博有助于評價內(nèi)容多元化 美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合多個方面對學生進行評價。微博可以幫助教師和學生從完成學習的態(tài)度與質(zhì)量、與人合作的成果、合作的團隊精神以及語言文明程度等各個角度開展評價。師生也可以通過傳統(tǒng)課堂討論制定評價的多元化量規(guī)，并借助微博將量規(guī)應用其中，這樣既有利于構(gòu)建學習共同體，也有利于客觀、公平地評價學生。

微博有助于構(gòu)建混合式評價環(huán)境 結(jié)合傳統(tǒng)評價方式如口語表揚、德育學分獎勵、物質(zhì)獎勵，利用微博的即時反饋特點，能夠創(chuàng)建混合式評價環(huán)境。可以利用微博進行教師評價、學生互評和自我評價，再借助口頭表揚、獎勵德育學分、學習用品等物質(zhì)獎勵這種綜合性評價方式，有助于引導學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣。混合式評價環(huán)境既發(fā)揮了傳統(tǒng)評價方式的優(yōu)勢，又利用了微博的開放、微群的適當開放的優(yōu)勢，可以創(chuàng)建基于微博平臺的電子檔案袋，記錄學生語文閱讀、寫作、合作的成果。

微博的教學應用也是一把雙刃劍。引導學生恰當應用能有效促進教學，激發(fā)學生學習動機，幫助學生主動進行建構(gòu)性學習。但微博過于開放，信息良莠不齊，對自制能力低、綜合分析分辨能力較差的學生，利用微博在語文教學過程中也會產(chǎn)生許多負面影響，如污穢內(nèi)容或偏激觀點等可能會對中職學生的思想產(chǎn)生不良影響，語言不文明、不規(guī)范可能導致中職學生的語言網(wǎng)絡(luò)化、庸俗化。此外，過多的信息量也容易造成學生的認知負荷過重，處理信息能力下降，造成閱讀焦慮。因此，教師必須適當使用微博，因勢利導。當然，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和普及，微博的教學應用前景會越來越好，基于微博等媒介的微型學習和移動學習在不久的將來可成為現(xiàn)實。

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G712

A

1672-5727（2013）12-0170-03

肖飛生（1974—），男，江西遂川人，碩士，浙江省溫嶺市職業(yè)技術(shù)學校教師，中學一級教師，研究方向為中職語文教學和教育信息化。