小學語文教學中多媒體應用的優勢

◆侯東華

隨著信息技術的空前發展，人們的思想意識和思維方式都得到了一定的改變和影響。同時也滲透到課堂教學的各個領域，為學生愉快、輕松學習提供了良好的機遇，激發了學生學習的情趣，調動了積極參與的欲望。因此，多媒體技術的運用，其優勢是顯而易見的，它通過創設一定的教學情境，把自身的音、形、色、情等技術整合于教材講解當中，增強了課堂教學的趣味性，使平面的、枯燥的文本知識，變得立體化、多樣化、生動而形象化，培養了學生的語言文字表達能力，以及拓寬了學生想象空間，為有效課堂教學的實現奠定一定的情境教學基礎，成為新課改理念下課堂教學必備的輔助手段之一。

1 傳統教學模式下的小學語文課堂教學

傳統教學模式是我國教育教學中慣用的教學形式，所選有的教學手段比較陳舊，教師的教學觀念比較落后，課堂教學氛圍沉悶，學生學習效果不明顯，課堂教學效率低下。

1.1 教學手段單一

傳統教學模式下的小學語文課堂教學手段單一，教師呈現教學資源主要以黑板為主要載體，黑板板書耽誤教學時間，所容納的知識也是有限的，而且對教師和學生身體健康也有一定的影響。教師所制作的其他的實物課件，雖然花費的時間比較長，也未必做得很逼真而達到吸引學生注意力的目的。

1.2 教學內容、形式比較單一

小學語文教材所安排的課文都具有很強的趣味性，需要教師用多種形式進行展現，并與多媒體技術進行整合，從而達到教學的目的。但是傳統教學模式視域下的小學語文課堂教學，內容比較單一，教師最關注的是課文的講解，一篇不用講解、學生一讀就明白的課文，教師還要口干舌燥地進行句段講解，學生聽得枯燥和乏味，教師講得也十分吃力、辛苦。很多與文本有關的資源得不到展現和整合，學生接受的知識面限制于課本之上，課外知識吸納的較少。

1.3 課堂教學沉悶

傳統教學模式下的小學語文課堂教學氛圍總體比較沉悶，教師講學生聽，學生活動比較少，缺少教學情境的創設，學生接受知識也比較被動，缺乏積極參與學習的欲望。在這樣的學習氛圍當中，思維得不到積極的拓展，想象力也很難得到開發。

傳統教學模式影響下的小學語文課堂教學形式，已經不能滿足各種信息沖擊、感染下的小學生探求知識的需求和欲望了。但是傳統教學中也有值得繼承和發揚的東西和理念，不能全盤否定傳統教學模式對課堂教學模式的影響。

2 小學語文教學中多媒體應用的優勢

2.1 多媒體技術的運用，調動了學生的學習興趣

小學生年齡一般在7～12歲，他們的思維特點以具體形象思維為主，有的逐漸向抽象邏輯思維過渡，對一些比較直觀、形象的圖片和觸動聽覺感官的音響等，有著特殊的吸引力。多媒體技術在課堂上所展現的色彩鮮艷的視頻和節奏感強烈的旋律等資源，不但能夠調動學生的注意力，還能為培養學生學習語文的興趣起到“無心插柳柳成蔭”的效果。

對《歌唱二小放牛郎》這一課，學生畢竟生活在新時代，他們對抗日戰爭時期的時代背景比較陌生，如果直接學習課文，肯定達不到身臨其境的感覺，同時也無法調動學生的情感。因此，在導入新課時，筆者在用多媒體播放歌曲《歌唱二小放牛郎》的同時，說：“有一位小哥哥，和你們相仿年紀，卻被人們稱作‘小英雄’，而且為了紀念他，人們把他的事跡寫進歌曲，到現在己傳唱了六十多年。你們想不想認識他呢？”歌曲的播放，無意間便調動了學生對下文的學習興趣，為學生學習本文創設了教學情境，調動了學生的潛在情感，為本文情感目標的培養奠定了基礎。隨即可以再追問：“通過預習，課文和歌詞的內容有什么不同？從歌曲中我們能否感受到二小哥哥的英雄形象？”這時候可以鼓勵愿意表達的學生說話。此刻對學生內心表達欲望的激發，不是刻意的，而是僅僅通過一首歌曲就能幫助學生進入文本，與文中的小英雄共同呼吸和思考，從而激發了學生參與學習的欲望，使課堂教學顯得很輕松、民主、和諧。

當幾個學生表達完了自己的想法后，教師隨機鼓勵學生讀課文，在課文中找出自己的理解和感受，或許是發現的一個詞語，或許是讀到的一個句子，都可以用來表達自己對二小哥哥的敬佩和喜愛之情。學生通過美讀課文后，教師可以制作課件引導學生進行思考，并完成填空：“王二小為了 ，把敵人 ，而自己卻 。他是一位 。”在課末，也可以用多媒體配樂，讓學生在音樂旋律中有感情地朗讀全文，增強學生對敵人的憎恨、對二小的敬佩之情。

2.2 多媒體技術的運用，整合了語文文本教學的語言

在小學語文課堂教學中，多媒體的合理應用，不但能夠調動學生的學習興趣，還能整合文本教學語言。在傳統教學中，教師課堂教學語言單一，除了教師口授還是口授，教學形式單一、機械，不能喚醒學生參與學習的興趣。而多媒體技術能夠使語文課堂充滿豐富多彩的教學形式，語言豐富，手段多樣，使文本教學內容豐富又易學，讓學生輕松學習、愉悅接受，在幸福快樂的課堂上，接受豐富多彩的語文知識，培養學生的思維能力和想象能力。

《小河與青草》是一則寓言，講的是小河與青草的一段對話，學生從中可以感受到自然界生物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。講解這一課，教師在導入新課時，用多媒體播放一幅關于小河和青草的畫面，讓學生通過畫面，來說說想到了什么。這時候，很多學生肯定針對畫面進行思考并作出回答。這一畫面的播放，為下文的學習奠定基礎。在這個環節，多媒體技術手段使本文教學由教師語言導入變成設置懸念，激發學生參與思維問題的語言形式，突出了學生學習的主體地位。這樣的語言轉換，學生學得容易，教師教得輕松。

2.3 多媒體技術的運用，豐富了語文課堂教學內容

語文來源于生活，是生活百科全書的縮影，也是我國母語教育的主要形式。因此，語文學科的學習，一定要體現它的工具性和人文性。多媒體教學手段的運用就填補了傳統教學中只關注課文知識，忽略對多彩生活的關注的不足。通過《軍神》這一課的學習，初步了解了劉伯承不懼疼痛、堅忍不拔的鋼鐵意志，贏得沃克醫生對劉伯承以“軍神”的稱贊。但是僅僅就這一課的學習，還不能完全了解戰爭時期中國革命者鋼鐵般的精神品質。課文上完后，可以余出用30分鐘的教學拓展時間，如用多媒體投影播放英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞、機智勇敢的小嘎子的故事片段，讓學生更多地了解英雄的故事，進而理解文中“軍神”的革命意志。這樣教學豐富了教學內容，為學生理解文本內容補充了相關的教學拓展資源，豐富了學生的頭腦，也觸發了學生的情感之河。此刻，還可以鼓勵學生進行情感表達，進行當堂練筆，何樂而不為呢？

3 結語

總之，小學語文教學中運用多媒體教學手段是對課堂教學方式的有效補充，大大增強了課堂教學的趣味性，使學生樂學、易學，從而實現教學目標。這是小學語文高效課堂所期待的，其運用優勢也是課堂教學中不言而喻的。

[1]張運亮.淺議小學信息技術課程[J].閱讀與鑒賞,2011(5).

[2]鐘啟泉.對話與文本:教學規范的轉型[J].教育研究,2001(3):33-39.