有效提高小組合作效益

王靜霞

【摘要】合作學習思想源遠流長。如今，小組合作也成為了語文課堂教學的一大熱點。鑒于語文學科的特殊性，教師對合作學習的片面認識，教育傾向的習慣性，合作學習往往“誤入歧途”。面對諸多小組合作的先進理念、方法，照搬照抄只是“邯鄲學步”。只有合理借鑒，因材施教，才能發揮合作學習的優勢，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】理解合作內涵；掌握合作技巧；學會“求同存異”；重視多方合作

合作是一種社會準則。尤其在現代社會中，“如何與人合作來促進社會和個體自身的發展”已經成為了一個重要問題。隨著新一輪的素質教育的推進，合作學習也成為了新課程倡導的一種重要的課堂學習方式。

一、歷史發展：

合作學習的思想可以說是源遠流長。在我國最早的教育文獻《學記》中，就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的論述，這是重視同伴在學習中作用的最早闡述。而在西方，合作學習的觀念早年從英國傳到美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應用，如今已經成為教學的核心觀念和例行常規。許多研究表明，合作學習在改善課堂社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展等具有其它教學流派無可比擬的獨特優勢。自80年代末以來，我國對合作學習進行了一些理論研究和實踐嘗試。從浙江杭州大學教育系盛群力“小組互助合作學習”的課題研究，到90年代中期，山東教育科學研究所王坦開展主持的“合作教學研究與實驗，以及近年來北師大裴娣娜教授的“主體性教學”，杜郎口中學轟轟烈烈的“小組合作學習”，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發展。可以說，合作學習成為我國課堂教學的一大熱點。從小學逐漸延伸到中學課堂，從語數外逐漸擴展到歷史、科學、體育等各門學科。然而，由于語文學科的特殊性，教師對合作學習的片面認識，教育傾向的習慣性，合作學習往往“誤入歧途”。在小組合作的實踐中也出現了諸多問題，引發了諸多質疑。

二、現狀鳥瞰：

1、備課缺少合作意識

分組就是合作？在我校課堂，已經改變了以往“秧田式”的座位擺放形式，而固定為4—5人團團圍坐的合作小組。相對于其它學校來講，可以說是一項重大的措施。它旨在提醒每位上課的老師圍繞合作來進行教學，從而提高學生的各種能力。但由于一些教師對合作學習的目的、意義存在一定的偏差，在備課方面缺少深入的思考，甚至還是傳統的“一言堂”、“填鴨式”，“穿新鞋，走老路”，這樣的課堂，怎能煥發新的活力？

2、問題缺少合作基礎

逢課就必討論？在一些合作課堂上，不難看到熱熱鬧鬧的討論場面，爭先恐后的舉手鏡頭。有的教師，干脆把一堂課的任務設置成若干個問題，簡單地拋出問題，交給學生討論，自己則在一邊掐表計時，一到時間，匆忙叫停，難以達到既定的目標。這樣設置的問題缺少討論的價值，學生缺少獨立思考的時間，偽問題，偽討論，課堂的含金量又有幾多？

3、學生缺少合作技巧

討論就有提高？在合作課堂，給人的一大感受就是“噪”、“亂”，學生的分貝明顯提高，各組討論形式不一。任務布置后，學生有的置之不理，有的高談闊論，各行其是。教師往往到處“滅火”，而無濟于事。或者干脆冷眼旁觀，放任自流。小組交流時，或個別學生壟斷發言，或“搭便車”，人云亦云。對于別人的發言，一些學生也會表現出不耐煩、不友好的情緒。缺少真正的交流，如何碰撞出新的火花？

4、評價缺少合作理念

分值決定能力？我們的合作課堂采用了加分的激勵機制。課堂上，各學科老師會根據小組的回答在黑板上寫出相應的加分，或者由各組組長做好相應記錄。于是乎，學生就會變成“追分一族”：有加分，積極主動；錯失機會，互相埋怨。各學科的老師在加分機制上的隨意性，學生在回答問題時的功利性，這樣的得分，真能衡量學生的能力嗎？

其實，關于合作學習的課堂中存在的問題，這些也僅僅是冰山一角。如何在“動”中求序，動靜結合，使得課堂更加有效？反思這些現象，是合作學習理論的缺憾，還是在小組合作實踐過程中的偏離？我們不妨停下腳步，認真審視那些孜孜不倦、在合作學習的探索之路上取得一些成績的探索者。

三、他山之石：

美國：不管是從合作學習的研究歷史，還是從合作學習的規模、成果來看，美國的經驗都值得借鑒。就語文課堂而言，老師會根據不同的教學任務設計成不同的合作小組：如“同伴”系統、寫作編輯小組、文學欣賞小組、口頭報告小組、協作性小組等等。這些小組，往往是由老師創設機會，通過較長時間的培訓，讓學生逐漸熟悉小組的環境，進而加大合作的難度，最后才達到合作的最高級。小組成員往往根據學生的程度、背景、性別、成績等情況混合安排，務求每一個小組都有不同背景和能力的學生。同時在每個小組內設立不同的角色，培養學生的合作能力。一段時間后，就可以嘗試讓學生共同完成一個任務了。當然，對學生各方面能力的訓練，包括信息技術方面的知識的掌握、教師對課程的處理，都是非常重要的。這樣，才能讓學生在今后的合作學習中自主探究、相互協作，掌握真正的學習主動權。

杜郎口：雖說我國各地對于合作學習的研究早就有了一定的成績，但2000年杜郎口中學卻因“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”，顯示出與其他學校不同的獨特魅力，成為“小組合作第一家”，從而吸引了眾多的專家、學者、教育界的同行們來到杜郎口參觀學習。在建立小組方面，杜郎口中學按照“組內異質、組間同質”的原則分成六個小組，組內合理分工，職責明確。教學過程為“預習、展示、反饋”三模塊，這些組織形式都以小組活動和學生自學為主，讓學生逐步養成了獨立自主、積極參與、認真傾聽、遵守紀律的習慣，促進了全體學生的發展。

四、躬行反思：

從這些前行者的足跡中，不難看到他們在探索中付出的努力，不難看出他們在實踐中理論與實際的緊密結合。與美國相比，我們在現行的教材容量、師生配比、班級規模、教室空間、教學技術手段配置等方面有很大差距。而相對于杜郎口中學先進的理念、對學生的關注、堅持不懈的實踐，我們在合作學習的探究上只是蜻蜓點水。要挖掘學生的潛力，發揮合作學習的優勢，照搬照抄只是“邯鄲學步”。只有合理借鑒，才能獲得真正的提升。

1、教師要真正領會“合作學習”的內涵。約翰遜和霍勒別克將合作定義為“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法”。它不是簡單的圍坐，單一的討論。與傳統的教學方法相比，它著眼于同伴人際互動的變革，將合作性的小組結構納入到課堂教學當中，構建了師生、生生之間多邊、立體的互動結構，從而實現課堂教學體系的全面轉變。教師不再是信息和知識的唯一來源，師生、生生共同學會學習。在備課中，我們借鑒了杜郎口中學預習、展示、反饋的模式，要求教師在充分研究教材的基礎上圍繞重難點，挖掘教材內涵，每堂課設計1—2個合作環節，從而強調了教師的合作意識和問題意識。但是，這些環節也不必成為教師的“緊箍咒”，成為每課必有的形式。不同的科目，不同的教學內容，都可以“因材施教”，相機行事。如在語文課堂中，綜合性學習采用合作的形式，能很好地培養學生的策劃、組織、協調和實施的能力，效果顯著。而作文批改中采用小組合作的方式，找出文中的得失，輪流寫評語，班級交流佳作，能更好地提高學生的積極性和對自己作文的關注。在這里，合作的動機是學習，是一種有實際意義的學習方式。

2、教師要掌握一定的合作技巧。對學生進行堅持不懈的技巧訓練是美國和杜郎口成功經驗的共同點。在課堂上，教師到位的指導和及時的點撥對課堂的合作效果起到很大的作用。在安排小組的基礎上，要創設“人人有事做，有事人人做”的角色分配，如計時員、記錄員、總結者、噪音控制員、觀察員；要靈活采用多種合作技巧，提高合作的效益。如談話籌碼，可以促進所有成員有效參與，信息交叉可以突出成員之間的積極依賴等等。當小組交流時，由一位學生代表發言。而代表發言的需要歸納大家的意見，從而養成尊重他人的習慣，培養責任感，也提高了學生的分析概括的能力。在合作理念的啟發下，我們結合學生實際，提出了課堂“四聲”，即：發言大聲、討論輕聲、傾聽無聲、質疑有聲。這樣，能更好地培養學生良好的學習習慣，養成學會尊重他人的良好品質。另外，還要重視小組反思，定期評價小組合作活動的情況，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在元認知水平也進行思維，并為強化小組成員的積極行為和小組的成功提供手段。具體可以通過班會的形式讓各小組匯報交流，也可以采用小組值日的方法促進小組對其它小組的監督，汲取其它小組的經驗，從而取長補短，更好地保持小組活動的有效性。

3、小組合作“求同”也要“存異”。合作要倡導“百家爭鳴”、“百花齊放”，允許在“合作”的同時也有“保留個人意見”。因此，要避免課堂上“凡問題必討論，凡答案必統一”的現象。否則，組內容易被個別“聲音”控制，長期下去，一些學生就會養成依賴性，缺乏自己的思考與原則。在課堂上，預習時間的保證至關重要。與杜郎口不同的是，我們的預習時間沒有一堂課甚至更多，而是把每堂課的前10分鐘作為固定的預習時間，主要任務是根據前一天的回家預習思考老師“預習提綱”中的問題，準備在課堂交流。其次，在課中要保留三分鐘。合作學習任務布置以后，老師不要立即讓學生討論。而是先讓同學自己思考三分鐘，然后再允許交流，確保獨立思考的有效進行。尤其是語文學習，“潛心”才能“會文”（葉圣陶語）。而閱讀是極具個性化的行為，它強調閱讀是學生主體的心智活動過程。學生對文本的獨特感受、獨特體驗和獨特理解，不是教師的分析講解所能代替的，同樣也不是任何形式的小組合作所能替代的。因此，留給學生獨立思考的時間和空間，讓學生對問題有自己的見解，為后面討論交流提供“厚實”的物質基礎。這樣，有助于學生把問題討論得廣闊和深刻。

4、小組合作要重視教師之間的合作。教師間的合作，主要是促進評價機制的合理化和逐步完善。首先，要組織教師以班級為單元教學的學習小組，定期開會，經常交流，增加對班級學生的了解，觀摩課堂，共同完善教學方法。其次，共同設計課堂，試行相同或不同的合作學習方法，相互反饋，提供有益的見解。再次，課堂加分標準要統一，反饋要及時。作為班主任，我根據學校的“五自”規范，結合班級的實際情況，制定了《班級規范》。兩年來，堅持學生每天的自評和互評，讓值日班長輪流進行一天小結，匯報一天的得分情況，每周上墻公布，每月評選星級學生。期末，把學生平時的得分情況作為年級星級學生、特色小組評定的重要依據。這種形式，基于學生的平時各方面的表現，公開、公平，更有效地促進了小組合作的健康發展。實踐證明，這種合作學習有效地提高了學生在教學過中的參與程度，幫助學生形成了一定的競爭和合作意識，對學生的學科成績和精神面貌產生了顯著影響。

合作學習作為本次課程改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發展的重要學習形式。在更新觀念的同時，要深入理解，結合實踐，努力探索適合自己的合作學習的方式，不斷提高合作的有效性。