培養小學生的閱讀能力

張坤華

【摘要】小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。本文就提高學生的朗讀能力談談可行的方法：

【關鍵詞】語文；閱讀；教學

一、創設情境、調動興趣

興趣是最好的老師，學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。可見，濃厚的興趣會激發起學生學習的欲望和動力，從而產生事半功倍的學習效果。在朗讀課文時，老師應該想方設法調動學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版四年級上冊課文《火燒云》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑。四年級上冊課文《跨越海峽的生命橋》一文寫海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的生命，朗讀的時候應飽含深情的，語速緩慢、語調低沉的。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。

二、靜思默想醞釀情感

學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。小學語文教材大多圖文并茂，插圖生動、形象，風格新穎，色彩鮮明，美麗大方、富有兒童情趣，符合兒童年齡特點。在教以寫景為主的課文時，通過指導學生看圖，從而理解課文內容，讓學生有感情地朗讀。如教第四冊《觀潮》這一課時，我先引導學生從整體上觀察圖上錢塘江大潮，可按從遠到近的順序進行觀察，即先看遠處浪潮，再看浪潮到眼前。然后設計問題引導學生領會課文是通過對浪潮的描寫，反映了錢塘江大橋場面壯觀的。并讓學生圖文對照，反復朗讀，使學生眼前呈現出那潮來前，潮來時，潮來后的景象，產生對大自然的熱愛。

三、技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。例如人教版四年級上冊《去年的樹》寫了一只鳥兒為了實現自己對好朋友一樹的承諾，到處尋找好朋友并為它唱歌的事。讀的時候指導學生讀好對話，鳥兒尋找大樹問了樹根，大門，小女孩，要用詢問的語氣來讀，當它找不到時，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過，一次比一次急切的心情讀出來。

學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解。我們要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價。學生們樹立了能讀好的自信心，會讀的更精彩。在我們的教學中，我們經常愛說的是：“你讀得非常好。”“你讀的真不錯”之類的話。其實，我們應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給與肯定。學生們在我們的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。恰如其分的范讀最大的優點是形神兼備，聲情并茂。可以范讀某個重點段落或學生難以理解把握的長句；可以范讀課文中的句逗停頓，也可范讀句中的語氣、重音、輕聲、兒化等。學生朗讀不能為讀而讀，讀正確，讀流利，并不是朗讀的最終目的，要指導學生在理解內容、體會感情的基礎上揣摩著讀，要使學生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機械運用上，而是使朗讀真正成為有感而發，

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。