淺談教師體態(tài)語言藝術(shù)的運(yùn)用

張鳳　梁健

【摘要】體態(tài)語言在語文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，而教師并未充分利用好這門藝術(shù)。本文重點(diǎn)從面部語、眉目語、手勢(shì)語、空間距離語四個(gè)角度來分析體態(tài)語言藝術(shù)的運(yùn)用，期冀對(duì)教師教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語言；教學(xué)藝術(shù)；教師

體態(tài)語言是運(yùn)用面部表情、眼神、動(dòng)作等傳達(dá)某種特定意義的重要交流輔助手段。體態(tài)語言也是教師在教學(xué)過程中不可或缺的基本技能，從某種程度上說，教師對(duì)于學(xué)生好比演員對(duì)于觀眾，教師在講臺(tái)上的一言一行，舉止投足都被臺(tái)下的學(xué)生們關(guān)注甚至模仿著，特別是語文學(xué)科，體態(tài)語言顯得尤為重要，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容等決定的。

關(guān)于體態(tài)語言在課堂信息溝通中的作用，美國(guó)心理學(xué)家梅拉別恩經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：信息交流的總效果=7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。由此可見，體態(tài)語言對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響頗大，去年10月份在我?guī)ш?duì)實(shí)習(xí)期間，觀察了很多實(shí)習(xí)學(xué)校老師及實(shí)習(xí)生的語文課堂，發(fā)現(xiàn)教師合理、適時(shí)的運(yùn)用體態(tài)語言，對(duì)整個(gè)課堂大有裨益。關(guān)于體態(tài)語言沒有嚴(yán)格意義的劃分，本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)從面部語、眉目語、手勢(shì)語、空間距離語四個(gè)角度來分析體態(tài)語言藝術(shù)的運(yùn)用。

一、面部語

面部表情是人內(nèi)心情感的外部表現(xiàn)，課堂上所有學(xué)生的目光都聚焦在教師身上，教師的情感變化直接影響到學(xué)生的情緒及學(xué)習(xí)效果。如果根據(jù)面部表情性質(zhì)來分，大體上可分為肯定的（如喜歡、鼓勵(lì)等）和否定的（如反感、厭煩等）兩類。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢谡n堂上應(yīng)盡量使用肯定的面部表情，這對(duì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，活躍課堂氣氛起到顯著作用，在我?guī)ш?duì)實(shí)習(xí)期間，觀察到實(shí)習(xí)學(xué)校的老師非常善于利用肯定的面部語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，他們的面部表情豐富又充滿朝氣，極具感染力，能將學(xué)生帶入課文的情境中去。而實(shí)習(xí)生在這方面就遜色多了，由于剛上講臺(tái)的緣故，他們的面部表情比較單一死板，經(jīng)常表現(xiàn)的是一副認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉幼?，課堂氣氛顯得比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。利用面部語來提高學(xué)習(xí)效果這是需要通過實(shí)踐習(xí)得的，首先自身必須切身體會(huì)到面部語的重要性及作用，當(dāng)學(xué)生回答問題，你給予了贊許的神色時(shí)，該生這堂課甚至是以后的每堂課都會(huì)表現(xiàn)的很認(rèn)真，這對(duì)教師本身運(yùn)用面部語也是一種肯定和激勵(lì)。反之，一名教師總是使用否定的面部語，如不耐煩等，這將大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，對(duì)教學(xué)的開展是不利的。當(dāng)然也不并是說不能用否定的面部語，在某些場(chǎng)合適當(dāng)運(yùn)用對(duì)教學(xué)還是有幫助的。如個(gè)別學(xué)生幾次三番的擾亂課堂，教師可以用不滿的神色暗示。

二、眉目語

在課堂上對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不可能都一一的用語言表達(dá)出來，而且有時(shí)候眼神蘊(yùn)涵的信息更豐富，更具感染力。當(dāng)學(xué)生的目光與教師的目光碰撞的那一刻，學(xué)生獲得的信息和心靈感應(yīng)是很強(qiáng)烈的。充滿信任的、關(guān)愛的目光可以讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心，學(xué)生會(huì)有欣慰感；反之，如果教師采取無視的目光，學(xué)生的自尊心會(huì)受到打擊，其學(xué)習(xí)動(dòng)力也將會(huì)喪失，甚至可能產(chǎn)生一些心理上的變化，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和逆反心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

在課堂教學(xué)中，老師還要注意眼神的合理分配。有研究者發(fā)現(xiàn)，老師上課時(shí)往往關(guān)注講臺(tái)前方和左邊的學(xué)生，右邊的學(xué)生常被老師忽略，這是因?yàn)榇竽X左右半球機(jī)能不對(duì)稱，左半球占優(yōu)勢(shì)，上課時(shí)又主要進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)，所以教師注視左邊學(xué)生的時(shí)間遠(yuǎn)多于右邊的學(xué)生。沒有被關(guān)注的學(xué)生在課堂上的注意力容易分散，課堂參與的積極性遠(yuǎn)沒有受關(guān)注的學(xué)生高。因此在課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常用環(huán)視、對(duì)視、注視等多種方式與學(xué)生進(jìn)行目光的交流。教師運(yùn)用較多的眼神是“環(huán)視”。準(zhǔn)備上課前，教師走上講臺(tái)，用親切的目光環(huán)視一周，可以迅速集中學(xué)生的注意力，用無聲的語言傳達(dá)上課的信息；講解課文的重難點(diǎn)時(shí)，教師適時(shí)的環(huán)視一圈，通過學(xué)生的眼神這面活生生的鏡子，便可獲得學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從而及時(shí)調(diào)整下一階段課程進(jìn)度及內(nèi)容。

新教師一般不太善于運(yùn)用眼神來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及調(diào)控課堂，往往不敢直視學(xué)生，目光閃躲不定，自信心不夠，這些學(xué)生都能感知到，易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。

三、手勢(shì)語

手勢(shì)也是一種重要的體態(tài)語言表達(dá)形式，在教學(xué)中，教師精練的講解配合恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作，既可以傳遞思想，表達(dá)感情，又可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在課堂上，教師根據(jù)課文內(nèi)容、情節(jié)和語調(diào)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)：加以強(qiáng)調(diào)、形容和襯托，調(diào)解學(xué)生的聽覺疲勞，使所講內(nèi)容更加形象直觀、妙趣橫生，使學(xué)生的視覺和聽覺達(dá)到平衡，發(fā)揮視聽覺的優(yōu)化組合，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和思維能力。

手勢(shì)也是調(diào)控課堂的一種重要工具，教師可以利用手勢(shì)的豐富多樣，創(chuàng)造一些固定的約定手勢(shì)來輔助教學(xué)，如伸出大拇指和食指作出“√”狀表示“正確或贊同”；兩個(gè)食指交叉作出“×”狀表示“錯(cuò)誤或反對(duì)”：教師擊掌三聲表示“安靜”；做OK姿勢(shì)表示已完成任務(wù)等等，這些手勢(shì)可以方便檢測(cè)學(xué)生的聽課效果，方便、快捷、高效，若用口頭語言問學(xué)生聽明白了嗎？學(xué)生回答的真實(shí)性值得商榷，而且也難以辨認(rèn)誰回答的是聽明白了。而手勢(shì)可以檢測(cè)，可以抽取一兩個(gè)學(xué)生起來說明理由，便知其回答的真實(shí)性。

當(dāng)然手勢(shì)語的運(yùn)用要注意動(dòng)作自然、適度，大方得體，要因人因事而宜，更要與講授的內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不宜夸張和過多使用。適當(dāng)?shù)氖謩?shì)語，不但可以有效的輔助課堂教學(xué)，還豐富了課堂教學(xué)形式，增添學(xué)習(xí)樂趣。

四、空間距離語

教學(xué)中的體態(tài)語言藝術(shù)也應(yīng)包括空間距離的變化藝術(shù)。研究表明，由于教師在課堂中缺少走動(dòng)，占總數(shù)45％的課堂活動(dòng)僅在整個(gè)教室空間1／12的地方進(jìn)行。教師和學(xué)生間的空間距離對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、溝通交流、心態(tài)等都有舉足輕重的作用。

教師與學(xué)生之間的空間距離變化區(qū)只局限在講臺(tái)與前排座次之間，會(huì)大大限制教師與學(xué)生的空間交流。教師在講課時(shí)，不走下講臺(tái)，與學(xué)生始終保持較遠(yuǎn)距離的話，學(xué)生的上課積極性與參與度都會(huì)大打折扣，不利于學(xué)生與教師之間的溝通交流。

如此，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但教師走下講臺(tái)，縮短與學(xué)生間的距離，學(xué)生無形中會(huì)覺得教師分外親切，感受到教師的尊重與重視，從而提高學(xué)習(xí)激情與參與性。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣與有效次數(shù)也隨之增加。

所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到空間距離的作用，適時(shí)適度的調(diào)整空間距離。在不同的時(shí)空，采用不同的空間距離與學(xué)生交流，努力避免個(gè)人空間凝固化的習(xí)慣性定勢(shì)。

良好的體態(tài)語言是語文教師必須具備的基本功之一，教師的體態(tài)語言可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，傳遞課堂信息，輔助有聲語言，當(dāng)有聲語言不方便表達(dá)的時(shí)候，教師可以采用體態(tài)語言，無聲勝有聲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師的榜樣作用是無聲的力量和源泉，教師的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，一位優(yōu)秀的教師不僅要學(xué)識(shí)淵博，在人格魅力、個(gè)人素養(yǎng)方面也應(yīng)有所建樹。當(dāng)然，教師不是演員，在掌握一些基本的體態(tài)語技巧之后，使用中要遵循真實(shí)、自然、協(xié)調(diào)（與課堂氣氛協(xié)調(diào)、與有聲語言協(xié)調(diào)、各種非語言行為協(xié)調(diào)）的原則。唯有這樣，課堂才豐富而不乏真實(shí)，生動(dòng)而自然。體態(tài)語言藝術(shù)的運(yùn)用切忌過于做作、花哨、頻繁，運(yùn)用不當(dāng)反而適得其反，教師在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)在實(shí)踐中不斷的反思總結(jié)。