關于《外臺聽力》課程教學模式的探討

關楚琳　施定芳

【摘要】本文擬從本系英語專業(yè)學生的實際情況出發(fā)，探討《外臺聽力》課程的教學模式。在教學過程中，教師應該注重聽力材料的時效性和多樣化，加強學生對英美文化背景的了解，注重視、聽、說三者的有效結合，提高學生主動建構知識的能力。

【關鍵詞】英語專業(yè)；外臺聽力；教學模式

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》把英語聽力課程安排在大學一、二年級，并要求英語專業(yè)高年級學生能夠“聽懂真實交際場合中各種英語會話；聽懂英語國家廣播電臺以及電視臺（如CNN）有關政治、經濟、文化、教育、科技等方面的專題報道以及與此類題材相關的演講和演講后的問答；聽懂電視時事報道和電視短劇中的對話。”然而，我系的英語專業(yè)學生大部分來自縣、鄉(xiāng)中學，英語基礎較差，在聽力方面表現得尤為突出。可見，僅僅兩年的英語聽力課程難以讓他們達到《大綱》的要求，更難以為他們通過英語專業(yè)四、八級考試創(chuàng)造條件。因此，《外臺聽力》課程的開設對我系英語專業(yè)高年級學生非常必要。

一、《外臺聽力》課程的內涵和目的

外臺，顧名思義，其范圍應該涵蓋外國的各個廣播電臺和電視臺。對于英語專業(yè)學生來說，外臺聽力的內容主要包括英語國家廣播電臺和電視臺的各項專題報道、演講、訪談、電視劇以及各種類型的節(jié)目，尤其是新聞報道。顯然，《外臺聽力》課在強調英語新聞聽力的同時，也關注其他類型英語節(jié)目的聽力理解，其目的在于提高聽力材料的趣味性和真實性，為真正的跨文化交際奠定基礎。

基于學生現有的聽力水平，我系為英語專業(yè)三年級學生開設《外臺聽力》課，讓其作為英語聽力課程的延續(xù)，主要是為了進一步加強高年級學生的聽力技能訓練，通過地道的英語節(jié)目來拓展學生的視野和知識面，使學生能聽懂英語新聞報道、專題演講和訪談、影視節(jié)目等等，并且了解更多的外國文化背景和語言交際技巧，同時也為專業(yè)八級考試作好準備。課程的開設時間應該為一學年，這樣有利于學生對時事新聞的連續(xù)性關注，也可以使學生通過一年的課程學習養(yǎng)成聽新聞的習慣，更有利于教師循序漸進的教學安排。

二、《外臺聽力》課程教學模式的探討

1、注重聽力材料的時效性和多樣化

作為《外臺聽力》課，其聽力內容應該和一般的英語聽力課程有所區(qū)別，不宜再采用一成不變的英語對話、短文和新聞作為聽力訓練的內容。國內關于這門課的教材內容相對單一，基本以VOA和BBC新聞為主，而且內容受到出版日期的限制，缺乏時效性。

外臺聽力的內容應該具有時效性。新聞是新近發(fā)生的事實的報道，新鮮并及時。而課本里相對陳舊的新聞內容根本不能滿足學生的學習需求。因此，教師應該通過網絡渠道（如聽力課堂網、可可英語網、在線英語聽力室等）來收集最新最重大的英語新聞，涵蓋政治、經濟、文化、教育、科技、娛樂等領域，及時更新聽力內容。

外臺聽力的內容應該多樣化。VOA與BBC的新聞雖然內容豐富，但只限于英式和美式英語，語音相對單一。因此，教師可以加入CNN、ABC、CBC、NPR等電臺或電視臺的新聞報道，讓學生接觸不同英語國家的發(fā)音，提高學生的辨音能力。其中，CNNStu-dentNews是個不錯的選擇，其新聞內容豐富、時效性強、記者口音各異、涉及面廣，對高年級學生來說是較為合適的聽力材料。此外，在課堂上一味地播放英語新聞很容易會引起學生聽力疲勞。因此，除了新聞之外，教師還可以給學生播放英語電視節(jié)目，如名人訪談、專題演講、總統(tǒng)致詞、奧斯卡頒獎典禮、科學探索、影視短劇、歌曲等等，把這些內容靈活地穿插到新聞聽力里面，使聽力內容多樣化，提高學習興趣。

2、加強學生對英美文化背景知識的了解

各個國家都有著獨特的風土人情和思維習慣。然而，人們常常根據自己固有的思維模式去詮釋外國的語言，往往會導致誤解或不理解，從而產生聽力障礙。在《外臺聽力》課上，幾乎所有的聽力材料都選自于英美國家電臺或電視臺的節(jié)目，其地道和真實的語言是文化風俗的直接體現。只有清楚地了解文化，才能真正地理解語言。

因此，《英語國家概況》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》和《英美文學史》等課程應該作為《外臺聽力》課的前續(xù)課程或并行課程，實現課程之間的相輔相成。不同課程的教師應該經常溝通，一起探討教學內容的同步性和協調性，以便更為合理地調整各自的教學安排，為學生提高聽力水平打下堅實的文化基礎。此外，在《外臺聽力》課堂上，教師可以針對重要的新聞報道和專題訪談來介紹其政治文化背景，如解釋新聞事實發(fā)生發(fā)展的歷史條件和環(huán)境條件，介紹專訪人物的社會背景等等，這樣有利于學生了解新聞發(fā)生和發(fā)展的來龍去脈，加深其對專題訪談的認識和理解，同時也增加了聽力材料的知識性和趣味性。

3、注重視、聽、說三者的有效結合

心理學原理告訴我們，人的記憶效果與單位時間內受到刺激的人的感覺器官的個數成正比。可見，單一的聽覺刺激容易使人注意力分散，記憶不牢固。長期的教學實踐證明，視覺刺激往往比聽覺刺激更直觀、更生動。倘若聽覺刺激能夠與視覺刺激相結合，便可大大地提高理解和記憶的效果。此外，交談和討論是感官刺激的來源之一，語言交流可以更進一步地深化理解、鞏固記憶。

《外臺聽力》課以新聞為主，語速較快，單靠聽難以讓學生保持注意力，也可能造成理解上的障礙，所以應該把視、聽、說三者結合在一起。因此，教師可以充分利用多媒體來播放英語新聞和電視節(jié)目的圖片和視頻，以生動形象的影視畫面和多變的人物環(huán)境聲音來刺激學生的感覺器官，使學生如身臨其境，印象深刻。同時，直接觀看視頻里的人物對話、演說和報道，有助于學生從其說話的嘴形中猜測發(fā)音，以幫助理解。另外，在觀看視頻之后，教師應該設計相應的口頭任務，如新聞復述、演講主題討論、回答問題、發(fā)表觀點等等，進一步加深學生對材料的理解和記憶，而不是聽完就過。

4、提高學生主動建構知識的能力

要提高聽英語新聞的水平，單靠每周2節(jié)的《外臺聽力》課是遠遠不夠的。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。可見，學生需要在教師的幫助和引導下，主動去搜索適合自己的聽力資料，通過新舊知識的相互聯系，使自己對外臺聽力材料的理解能力和記憶能力達到新的高度。

因此，教師應該布置課外聽力任務，讓學生學會自己尋找學習資料、自己練習聽力。例如，教師可以布置學生每天聽一條英語新聞，并復述和記錄下來，供老師檢查。這樣一來，即使是水平較低的學生也能通過反復地聽來獲取信息，更能讓所有學生主動去了解和積累最新發(fā)生的國際大事。此外，教師還可以讓學生在課堂上向全班同學報道自己記錄的新聞，并讓他們自己設計各種問題來測試其他同學對新聞的理解。這樣，學生便會在課后主動花時間去練習讀新聞，盡力模仿報道員的語音、語調及語速，這對他們熟悉新聞語音和用語是很有幫助的。同時，通過自己設計問題去測試別人，學生還能夠學會抓住新聞要點，從出題者的角度去考慮問題，有利于提高主動建構知識的能力。

三、結束語

總之，《外臺聽力》課程對于提高英語專業(yè)學生的新聞聽力水平有著重要的作用。教師應該在教學過程中不斷探索和更新教學方法和模式，充分利用各種教學資源來激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其自主學習能力，擴大其知識面，以達到《大綱》的要求。