淺談合作探究閱讀教學模式的構建

郝明超

科學技術的迅猛發展，為培養有獨立學習能力和創造精神的可持續發展人才提供了前所未有的機遇。在教育過程中，我們重新感悟到教師應“授人以漁”的內涵，構建能充分發揮現代媒體優勢的全新閱讀教學模式。我們通過在實踐中反復總結經驗，形成了合作探究的閱讀教學模式。

一、模式的界定

合作探究閱讀教學模式是以當代教學理論和構建主義學習理論為依據，組織調控教師、學生、教材和多媒體網絡四個要素，以充分發揮學生的主體作用為主導思想設計教學流程，使學生在教學過程中通過動腦思考、動手操作、動口表達，形成較強的語文能力，實現學會學習、學會創造的目的。合作探究教學模式的基本構造為：激趣導入，明確目標；指導點撥，突破重點；概括總結，情感升華；拓展練習，形成智能。

二、模式的基本特點

1.主體參與

學生是課堂的主人，實施合作探究閱讀教學模式，要求教師把學習的主動權還給學生，把課堂時間還給學生，使學生利用教師提供的各種學習條件和信息，在教師的激勵點撥下，喚起學生發自內心的學習欲望，把必須的學習任務變成學生內在的自覺要求，體現讀書思考的積極性、提出問題的主動性、糾正他人和矯正自己錯誤的獨立性、不同途徑探索知識的創造性，真正做到讓學生自己解決問題，自己探索知識，自己發現規律，自己形成能力。

2.合作互助

學習者與周圍環境的作用對學習資料的收集與分析、學習成果的評價與共享起著重要作用。傳統教學模式由于受條件的限制，有些學生回答問題的機會多，學生的參與面窄。在運用多媒體網絡輔助教學的過程中，教師借助網絡優勢指導學生獨立探索，學習者個體的思維與智慧被整個群體共享，實現師生之間、生生之間、學生與媒體之間的合作。

3.發揮多媒體網絡優勢

計算機是現代教育的基礎和核心，多媒體網絡技術引進課堂，不僅加強了教學的時代性、競爭性和開拓性，而且有利于學生在學習過程中形成新思維、新觀念和新方法。

三、模式的操作程序

1.激趣導入，明確目標

剛上課時，教師應利用多媒體網絡，配合恰當的導語直接切入主題，使學生產生強烈的求知欲望，縮短教師和學生、學生和學習內容之間的距離，強化學生的主體參與意識，實現“要我學”為“我要學”。這一環節的常用方法有三種：第一，選擇疑點或知識點，利用多媒體網絡出示畫面，創造情境，激發興趣，明確目標，使學生帶著強烈的好奇心，進入學習狀態；第二，選擇新舊知識的連接點或矛盾點，切換多媒體網絡出示畫面，展示到屏幕上，設疑提問，使學生明確學習目標，產生學習動機；第三，把畫面與課題利用多媒體網絡同時發送到學生屏幕中，引發學生興趣，由學生提出疑問，經過教師梳理，使學生明確目標，導入新課。

2.指導點撥，突破重點

這個過程可以分為如下幾步：第一步，初讀課文，做到讀通，理清作者寫作思路；第二步，細讀課文，讀懂課文，理清關鍵的詞句段；第三步，精讀課文，做到讀深，學會欣賞文章的精華。初讀課文，教師可以范讀，可以讓學生朗讀，也可以聽范讀錄音，配合畫面，讓學生一邊聽一邊想。細讀課文，即逐段學習課文，品句析句，理清作者是怎樣記敘和描寫的，為什么要這樣寫，由于學生對課文有了初步理解，教師可以放手，鼓勵學生質疑。精讀課文，主要是解決學生提出的又恰好是文章重點或難點的問題，教師利用多媒體網絡提供的畫面效果，變抽象的詞句為形象直觀的圖像，使學生懂得其深刻含義。

3.概括總結，情感升華

第一種是填充框架，賞析輸入。讓學生有感情地朗讀課文，把網絡中提供的概念框架補充完整。框架模式是這樣的：這篇課文記敘（或描寫）了（ ），表達（或反映）了作者對（ ）的喜愛（或贊美）之情。這樣可以降低難度，便于學生歸納操作。然后讓學生把課文中最能體現和表達文章主旨的句子或自己最喜歡的詞句段畫下來。

第二種是網絡質疑。質疑是在學生深入理解課文的基礎上進行的，提出的問題充滿個性。教師通過網絡系統查看學生提出的問題，可以個別指導，也可以將有爭議的問題展示給學生，組織學生講解或經過教師提示后自己解決。

4.拓展練習，形成智能

這一環節可以發展學生的思維，在強化練習中形成語文能力。拓展練習可以設置以下內容：對文章所敘事物的見解，完成目標檢測題目，用多媒體課件將文章故事情節延續，讓學生展開想象并交流，利用網絡系統提供課外閱讀材料，讓學生利用自己掌握的學習方法進行閱讀訓練，還可以進行片段仿寫。

（責任編輯 馮 璐）