淺談課堂教學機智的生成與運用

邱麗艷

課堂教學是教師組織學生的一種動態活動，這個活動空間是充滿互動、多元共生且情況各異的。這就需要教師成為生成性課堂資源的發現者和重組者，靈活捕捉、發現并運用課堂上善變的教學資源，隨機生成個人的課堂教學機智。新課程強烈呼喚有預設、有生成的課堂，但是，許多教師簡單、表面地解讀了“生成”，也將“預設”忽略不顧。假如一味地生成占據了學生有效的學習過程，也許在教學過程中學生活躍了，課堂熱鬧了，但學生的人文素養未必能得到相應的提高。因此，教師要關注課堂教學機智的生成與運用。

一、巧用教材，學法生成

教材也是教學資源。課堂教學實際上是開發教材與運用教材的過程，能否合理開發與恰當運用這一教學資源，會直接影響教學效果。隨著新課改的深入進行，教師們已經認識到教學資源不能僅僅局限于教材，應在充分理解教材的基礎上，根據教學實際需要對教材進行刪減、添加、調換、整合，使教材發揮應有的作用。除此之外，還應該有意識地挖掘利用身邊的資源，使課堂教學變得更具實效性。

教師在整合教學資源的同時，還要加強對學生的學法指導，使學生學習得法，提高學習效率。葉圣陶老先生說的“教是為了不教”，既點明了教學的最終目的，也道出了學生掌握學習方法后的一種理想自主的境界。課堂教學中教師應多組織探究性學習，即使學生在探究中出現錯誤，遭受失敗，那也是很有價值的教學資源。

二、精心設計，智慧生成

課堂教學的準備工作必須是扎實的，尤其是教學設計環節。葉瀾教授指出：“一個真正關注人發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異，為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂上產生多向、多種類型的信息交流?！庇纱丝梢姡處熣n前應盡量發揮聰明才智，為課上的精彩生成而悉心設計，讓教學資源盡可能生成在預設之內。因此，教師要拋棄封閉的、單維的、主觀的線性教學設計，而追求互動的、精彩的、靈活的板塊設計。教師可結合課標的要求，根據不同文本的特點，把教學設計分成幾大板塊，板塊可以根據教學的需要隨機穿插新的內容?？勺兓陌鍓K設計，盡管可能產生多種問題，但因為有充分的預設，教師在教學現場就不會束手無策，即使出現預設之外的問題，也能在短時間內想出應對策略并及時化解。在新課程的指引下，教師應完全摒棄那種“會不會”“好不好”的唯一答案，而注重引導學生感悟文章中的語言，領略文章的表達方法，多關注學生的內心感受，并以此為基點，采用多維發散的形式精心設疑，促使課堂上出現精彩的生成。

三、用心傾聽，質疑生成

美國教育家帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中說道：“在真正的教育中，沉默是作為一種學生需要內心世界工作時值得依賴的母體，是適合更深層次學習的一種媒介。”因此，在教學過程中教師不能急于求成，應給學生充足的學習時間，發揮他們的主體地位，幫助他們自主走進文本，深入體驗情感，這樣課堂上的動態生成才能旁逸斜出。

教師在組織課堂教學時，從根本上說是為學生的“學”服務的，因此，課堂上要高度重視學生的質疑問難，讓學生的學習需求得到滿足。新的教育理論告訴我們，教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的過程。學生作為課堂教學的主體，存在著個體差異，他們在課堂上表情、言語、舉手投足，也是教學過程中的動態生成性資源。面對學生的即時質疑，教師必須獨具慧眼，靈活捕捉，將其納入到臨場設計之中，并在教學活動中巧妙運用。

四、因勢利導，感悟生成

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮M織教學過程中，教師應給學生充足的時間，讓學生親歷閱讀的全過程，引導學生走進文本，與文本中的人物對話，在情境中體驗和感悟，對文本進行多元解讀。教師還要結合所執教班級學生的實際情況，預設學情，考慮學生的真實起點，活化教學資源。首先，對重點文本的解讀預設教學目標要準確，要圍繞教學目標，采用靈活的教法。否則，可能導致教學時隨心所欲，再精彩的生成也不一定被發現。因此，正確的目標預設是教學成功的基礎，也可以為教師在學習材料選擇與進程推進方面提供保證。其次，預設要有彈性。在教學活動中學生生成的某些獨特感受是難以預設的，這就要求教師要善于用彈性的預設來預約生成的精彩，多考慮學情，多設想學生對各個環節的不同反應，以此來增長自己的教學機智。在備課時教師應多問自己幾個問題：假如學生發現了，該如何引導；假如學生很陌生，該如何啟發；假如學生這樣問，該怎樣解釋；假如學生意見不統一，該如何調控僵局。多預設“假如”，多預設“怎么辦”，那么教師在課堂上就會多一份機智和自信，進而靈活駕馭課堂。

（責任編輯 趙永玲）