課堂評價小議

韓桂玲

提高教學質量的關鍵在課堂，而課堂評價又是課堂教學的重要內容。因此，教師要善于運用評價的手段去激勵學生動腦思考、動手嘗試、動口交流。

學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征還是認知水平，每個人都是不同的。因此，教師在評價學生時，要緊緊抓住“學生是主體”這個角度來進行，以學生綜合素質的全面發展提高為出發點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德及多方面潛能發展，注重學生創新能力和實踐能力的提高。在評價學生時，不搞一刀切，不排名次，不分優劣等級。要以學生為本，只要每個學生在某一方面或者多方面有提高，這名學生就是取得了成功。尊重學生的個性差異，允許學生在某個學段落后，經過努力后又趕上；允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個別“超常”學生脫穎而出，跳級學習。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

課堂教學是學校的主陣地。因此，開展以學生發展為中心的課堂觀察評價尤為必要。課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生并隨機作出適當的評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。比如教師對不同層次的學生進行分層訓練時，用肯定、激勵、贊賞的語言進行不同的評價。如對優生可說“你說得太好了，我怎么就沒想到呢？”“你提的問題太好了，你真行。”對差生可說“相信自己，你一定能做得好。”“老師再給你一次機會，你試一試。”通過這樣的評價，促使學生在課堂中全身心地投入學習，并在學習中體驗滿足、成功和喜悅，使他們對后續學習更有信心。

此外，學生的自主評價對提高教學質量也具有非常重要的作用。有這樣一個例子，一位教師進行了一次形成性的檢測，上課以后，他讓學生自己把試卷拿出來，把自己的試卷對照正確的答案，看哪些地方做對了，哪些地方做錯了，錯誤的原因在哪里，有哪些問題需要提出來解決，還讓學生專門把它寫出來，然后將一些典型的問題在全班進行評價交流。學生非常踴躍地進行評價，一些問題便在學生的辯論中弄清楚。教師在學生的自主評價中要做好以下幾個角色：傾聽者——了解學生的想法和學習程度；支持者——關心鼓勵學生、欣賞全體學生，包括成績差的學生；引導者——當學生冷場時要注意加以引導，有效發展學生的思維能力。教師做好了以上幾種角色，就能營造出良好的課堂評價氛圍，有助于學生學習能力的提高。

從上面的例子中，我們可以總結出學生自主評價的好處：第一，教師講只能夠針對多數學生的問題來講，絕對不可能針對所有的學生，但學生自主評價更能夠針對自己的問題來進行評價，目的性強；第二，教師評講的時候是教師講、學生聽，但學生自主評價是學生自己動腦去思考，去反思自己的學習究竟存在什么問題。通過學生自己的反思提高自身的學習能力，這樣的動腦反思，對學生來說要比單獨聽教師講要好得多，能調動學生學習的積極性，有助于學生主動學習。

學生自主評價體現著關注學生的差異，使學生的參與面更廣，這也是我們新課程評價的理念之一。因為當學生在自己評價的時候，他是從自己的實際情況出發，每個同學的學習進程不一樣，學習效果不一樣，學習方法也不一樣，那么他在評價自己的時候，也能夠知道自己的弱項所在。

同伴評價是課標倡導的課堂評價的另一種重要評價方式，它提倡讓學生之間進行合作交流，在這種合作交流的過程中，學生之間碰撞出學習的火花，碰撞出評價的火花。其手段可以是學生的合作交流、小組學習，或者是在全班的交流。在分小組時，教師切忌兩極分化，即優生在動、差生興致不高，而是要讓基礎知識差但協調能力、動手能力、表達能力好的學困生和優生合作，在合作中承擔不同的任務，使學困生動起來。

同伴評價有兩個很大的好處：一是一位教師變成了很多教師，所有的學生都是教師，避免了原來只有一位教師而無法顧及幾十位同學的矛盾；另一個好處就是學生之間參與了評價，進一步深化自己對所學知識的過程，所以，同伴評價發展了學生的交流合作能力。

總之，重視課堂評價，通過教師評價、學生自評、同伴互評，能使學生從評價中找到不足，找到自信和價值，也找到向前發展的目標，因而有利于促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展，對提高我們的教學質量大有裨益。

（責任編輯 付淑霞）