合作學習策略在課堂中的應用

【摘要】合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，國內外都建立了相關的實驗基地，大量有關合作學習的報告相繼出現。本文從小學英語教學的特點，英語教學實施合作教學的必要性闡述合作學習策略在小學英語課堂中的應用。

【關鍵詞】合作學習；小學英語教學；必要性

一、合作學習策略

合作學習（cooperathe1eanling）20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的、目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它自問世以來得到了國內外許多研究者和教師在不同實踐領域里的積極實驗、探索和研究。合作學習的目標是通過實踐活動基礎上的主體合作與交往，促進學生主體性發展和學生社會化進程。它以同質或異質小組為單位，通過小組成員之間的協作互動及組際交流而達成學習目標并促進學生形成良好的非認知心理品質。

約翰遜兄弟提出無論何種合作學習形式或策略，必須具有五個不可或缺的基本要素，那就是積極的相互依賴、面對面的交互作用、個人責任、社交技能以及小組自評。積極的相互依賴是指小組中所有的組員在目標、角色、獎勵、資料和身份等方面的正相互依賴各小組成績取決于小組內每一成員的成績，有一個或若干個共同的學習目標，共同承擔責任，共享資源并具有共同的身份或標志。因而小組成員不但要完成自己的任務，還要確保所有的小組成員也學會所布置的材料。他們必須做到：“我為人人，人人為我”。面對面的交互作用指學生得到足夠的面對面的交流機會，彼此提供足夠和有效的幫助并交流所需的信息和材料。個人責任即每個學生都有一定的必須自己單獨完成的學習任務，該任務的完成情況將影響到小組的成就。社交技能則是指教師在課堂教學活動中教給學生必要的社交技巧，以促進學生合作學習能力。正如合作學習倡導者所說，學生要“在合作中學會習，在學習中學會合作”。小組自評是指每過一段時間，各小組對該段時間的小組合作學習情況進行總結、討論和反思，用以促進小組活動的有效性。合作學習策略多種多樣，主要有小組調查（GI）、學生小組成績分工法（STAD）、切塊拼接（jigsaw）、及共學式（LT）等等。

二、小學英語教學的特點

為了適應小學生的生理和心理特點以及發展要求，英語課程標準中把小學英語課程的目的定為激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。對于小學英語學科而言，英語教學就是為小學生創設與生活實際緊密聯系的英語學習的情景和語言交際型活動，讓他們在聽、說、玩、練的學習活動過程中初步形成聽、說、讀、寫等英語技能。

1、趣味性

小學英語是英語入門教學，所學的知識內容相對較少，功能性較強。因此應把培養學生學習英語的興趣放在首位，寓教于樂，設法使小學英語變成像玩積木、踢足球等兒童喜愛的活動一樣，成為兒童日常生活中必不可少的一部分。那么，教師面臨的挑戰就在必須走入孩子的世界，在組織教學時首先要設計出適合他的水平的任務和活動，即貼近小學生所熟悉的生活。

2、靈活多樣性

小學生正處于個體發展的關鍵期，其生理機能和心理機能均尚未定型，具有極強的可塑性。小學英語教學應結合小學生身心發展的規律及成長需求來進行，諸如小學生感知事物的無意識性和情緒性強，注意的持久性和穩定性差，意志水平較低等，這些典型的小學生的心理特征均要求小學英語教學應采取靈活多變的方式進行。

3、任務化

小學低年級的兒童學習英語主要以“習得”為主，他們像學習母語一樣利用“語言習得機制”來學習外語，他們幾乎是在無意識地習得語言。到了小學高年級，英語學習逐漸滲透“學得”，開始由無意識的“習得”逐漸轉向有意識的“學得”。小學兒童與語言發生關系時主要看語言能做什么，而很少看語言“是什么”。因此，小學英語教學應強調用語‘做事而非學習系統的語法規則”。“任務型”的活動設計，應該是小學英語教學的最佳選擇。

三、合作學習策略在小學英語課堂中實施的必要性

羅杰斯認為，傳統教育的特征一種“壺杯”教育理論（jugandmugtheoryofeducation）。教師（壺）擁有理智的和實性的知識。學生（杯）是消極的容器。知識可以灌入其內傳統英語教學過于強調識本位而不是以人為本，過于注重外在的機械操練而忽視內在的信息加工過程，過于調教師的灌輸而忽視學習者的主動建構。合作學習打破了長期以來統治各級各類學校傳統教學模式——以教師為中心。合作學習強調教學要以學生為中心，成為知識意義主動建構者，構建了一種有助于學生創新意識和創新能力培養的師生關系及課堂環，以及培養學生的團體合作精神。下面以具體的圖表對比來顯示合作學習的優越性。

傳統教學（以教師為中心）（以學生為中心），強調結果，強調“為什么”獨立，并經常相互競爭依賴，并協作學習法法評價的評價和概念的價值育育記憶知識主動建構知識的獲取、鞏固和應用知識過程中的思維和能力要求授者、灌輸者進者、幫助者用的機器“諧發展的人”還有合作學習的研究者認為，合作學習既適合于各種學習者群體，也適合于各個學科（Johnson等，2000）。近些年來，合作學習被廣泛應用于外語教學。合作學習的研究者及廣大外語教師在實踐中驗證并發展了合作學習法，最近幾年圈外出版的幾本論著中有幾百個專門為外語課堂設計的合作學習模式。合作學習在外語教學中的廣泛應用是因為合作學習為學習者營造了適合外語學習的情感和認知環境。合作學習對小學英語教學的價值主要體現在以下2個方面。

l、大大增強了學生外語學習的自尊心和自信心

合作學習采用了基于“進步”的形成性評價手段，使得每位學生具備為小組做貢獻的均等機會，從而每個人的自尊都受到保護。合作學習是以團體成績為獎勵依據的，小組的成功意味著每位成員的成功，因此，學生學習成功的機會加大，自尊心和自信心也隨之增強。也能夠為學生提供充足的實踐英語的機會。

1、有利于加強課堂語言信息輸入的可理解性，從而確保語言的質量

合作學習過程中，學習者獲得的語言輸入是可理解的。合作學習中學生獲得的語言輸入是適合個人發展的，是屬于學生的最近發展區（ZPD）的，即略高于學生現有知識和能力水平，經他人協助后，可達到的層次。這類似于Krashen的．+l的水平。vygotsky（1978）認為即使語一言輸入是可理解的，若不屬于最近發展區也不能促進學習者進入下一個發展水平。合作學習小組使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助，加上合作學習中小組成員總的語言輸入是略高于任何小組成員個人現有水平的，因此有利于加速“最近發展區”內高低兩個層次之間的螺旋揚升，不斷把今天的“最近程度”變成明天的“實際能力，合理地運用了“二語習得”機制，為學生創造了一個良好的語言使用環境，降低了學生口語表達時的焦慮感。

四、合作學習策略在應用過程中要注意的問題

1、教學設計要注意“最近發展區”的原則

任務的難度一定要適合學生的“最近發展區”，既不能太難，也不能太易。任務只有適合學生的起點，才能保證語言輸入的可理解性。何時具有一定的挑戰性，才能使學生品嘗到問題解決的成就感。

2、教師要創設和諧、寬松、民主的課堂氛圍

盡量讓學生動口動手動腦，培養學習獨立思考的能力和合作的習慣，培養學生善于發現問題，敢于提出問題和干預爭論的習慣，使他們能夠自主地創造性地進行學習實踐活動。

3、適當的評價

外語教學是項實踐性很強的活動，伴隨著教師的語言輸入，需要學生進行及時的反饋，還需要教師對反饋進行及時的認可或糾正，這就相應地涉及到諸多的情感活動，學生是否敢于開口說英語在很大程度上取決于教師的評價方式是否妥當。

五、結語

在課堂教學中，老師是起主導作用的，一定要讓老師不斷的反思教學過程，提高學生學習的效率。合作學習作為一種新穎的學習方式和教學策略，在英語教學課堂的應用既能豐富學生的學習形式，使他們在輕松愉快的語言氛圍中學習，掌握和應用所學知識和技能，，又能優化英語課堂教學模式，全面提高教學質量，從而促進學生的語言能力和交際能力的提高和完善，并且同時促進學生情感等非認知品質的培養和提高，并最終達到人人進步，全面發展的目標。

作者簡介：傅連連（1983—），女，江西贛州，廣西師范學院2011級研究生，研究方向：英語學科教學。