教師職業角色壓力探討

[摘要]教師職業角色壓力不容小覷，角色扮演的好與壞取決于教師對自身角色的定位和認知，正確合理的角色行為取決于良好的角色認知：本文總結了教師產生職業角色壓力的三個方面：教師的個人認知與人格、社會的支持與要求和教師所處的工作環境和人際關系。

[關鍵詞]教師；職業角色壓力；探討

隨著知識經濟社會的到來，知識更新速度之快，原來教師認為可以教學生的一成不變的知識，已跟不上新知識的產生，老師要不斷的吸取新知識，才能跟上知識爆炸的時代。郭繼東認為，在我國，教師的壓力主要源自于學生的考試成績不能令人滿意、教育改革對教師提出的新要求、教師工作負擔重、角色沖突、職稱評聘帶來的緊迫感以及檢查評比等方面提出的要求等。針對教師在職業角色轉換中出現的問題，筆者試圖找到教師產生職業角色壓力的來源。

一、教師職業壓力

教師職業是指教師自身和社會對教師這一群體行為模式的一系列期望，它是由一系列的角色構成的角色系統，也有人稱為是“角色叢”。教師教育教學角色是一個“角色組合”，教師的職業工作并非單一的教學工作，教師不僅要在課堂上傳授知識，還要做好管理者、指導者、促進終身學習者等多個角色，并要不斷的進行有效轉換。正是因為教師職業角色存在“角色組合及角色叢”，在組合過程中難免產生矛盾的地方，加上主客觀條件的影響與制約，使得教師在扮演角色時面臨困難，從而產生壓力，適當的壓力可以促進教師很好的適應角色，但是當壓力過大時，就會對教師身心健康產生損害，還會影響到教育教學的效果，直接或間接地影響青少年的健康發展。

具備良好的職業角色壓力管理策略或手段，就可以使得教師能有效的應對職業帶來的壓力，從而使教師處于積極、健康的心理狀態，良好的生活狀況，有更好的心態和更多的精力投入教育教學中，為社會培養合格的未來接班人，促進社會的快速、健康發展。

二、教師職業角色壓力源分析

所謂壓力源，是指一種可能給予個體壓力的與工作、生活有關的情境，。個體在角色扮演的過程中，時時處處都會遇到來自各方面的諸種壓力，當他面對那些強度過大、難以負荷的壓力源時，將會對壓力源給出消極的、負向的主觀評估，于是外在的壓力源就轉變為真正的壓力事件，導致個體出現相應的不良壓力反應，嚴重影響到個體的身心健康。教師的職業角色壓力源可以分為兩個方面：個體方面因素和外部環境因素。

1、教師的個人認知與人格

教師角色壓力源的內部因素主要有教師的自我期望和能力、職業角色觀、人格等。教師的自我期望值過高，在獲得了新課改中對教師角色的新定位后，就要求自己“完美”的轉身，從傳統的某些角色盡快的轉入新角色，在新的要求面前力求盡善盡美，并渴望他人看到、肯定自己的成績。這種追求“完美”的心態和期望，和容易讓教師忽略自身條件的限制，如個性、能力、機遇等。教師的職業角色觀是教師對自身職業的一種認識和領悟，較少的角色觀使得教師表現出不同的角色取向，對教師的職業有至關重要的影響。角色觀的獲得直接影響角色的實踐，由于教師對角色的期望和領悟產生偏差，從而使得教師不能很好的適應教師職業。教師的人格因素也是教師產生角色壓力的來源之一，教師是否感到有壓力及其大小主要取決于教師的感受力，而這些又因人而異，具有很強的個別差異性。

2、社會的支持與要求

社會對教師職業角色造成的壓力主要是社會各界對教師的角色定位和期望雜亂，無章可循，各抒己見，人人對教師應做什么和怎樣做都有自己的看法，而且聽似都有道理，使得教師對角色沖突和模糊，讓教師疲于應對，力不從心。不知怎樣做才是好的；再者，當教師出現差錯時，社會對教師的批評和指責加重了教師的心理負擔，比如學生的過重學習負擔是教師給的，問題學生是教師“培養”出來的，升學率是教師教出來的等。

3、教師所處的工作環境和人際關系

教師的工作環境是學校，“學校圈子”的內部，學生群體和同事群體等對于教師的期望個不相同，致使對于角色行為具有引導功能的“角色統一性”極難達成，從而容易引起教師角色行為的混亂。

由于“學校圈子”的存在，教師角色行為受到不同方面的審視，從而也就影響教師的圈子人際關系，人際關系的壓力是教師經常面臨的問題，隨著教育改革的進展，教育對象個性的凸顯、思想觀念的變化，一部分未能實現角色轉換的教師容易與學生發生沖突，師生關系緊張，影響教師的情緒和教學效能感。

教師的職業角色方面的壓力不容小覷，角色扮演的好與壞，取決于教師對自身角色的定位和認知，只有良好的角色認知，和諧的共工作環境和社會支持系統，才能有正確合理的角色行為，才能使得教師適應教師這一職業，獲得個人的發展同時也為社會做出貢獻。

作者簡介：王令（1986－），女，河南駐馬店人，西藏民族學院教育學院民族教育方向碩士研究生，研究方向：民族教育。