語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

【摘要】閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又極其重要的部分。近年語(yǔ)文中考中，對(duì)文學(xué)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀的考查，已成為考查學(xué)生能力的重要組成部分。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生閱讀素質(zhì)始終沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)的低效率仍是一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題。筆者就其造成的原因談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；新課標(biāo)

剖析一：違背了閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，削弱歪曲了誦讀教學(xué)

閱讀教學(xué)就應(yīng)以“讀”這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻往往違背了這些規(guī)律，削弱、歪曲了誦讀教學(xué)。比如早讀課上，不聞“聲聲入耳”的讀書(shū)聲，取而代之的是老師的講析；講讀課上，該讓學(xué)生放聲朗讀的語(yǔ)段，全都變成了老師包辦的架空分析，就連需要反復(fù)閱讀、仔細(xì)領(lǐng)悟、認(rèn)真揣摩的詩(shī)詞曲和文言文的賞析，也全都變成了老師的語(yǔ)言分析課或習(xí)題訓(xùn)練課……凡此種種，都忽視了學(xué)生的誦讀。不但無(wú)助于學(xué)生提高記憶力、分析和綜合評(píng)價(jià)能力，就連起碼的語(yǔ)感培養(yǎng)也無(wú)從談起。

事實(shí)上，誦讀典范作品，就是從整體上去體味不同語(yǔ)境中如何運(yùn)用語(yǔ)言，從具體的語(yǔ)言材料中去領(lǐng)悟語(yǔ)用規(guī)律。如，我在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，通常先要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)內(nèi)容的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。