語文閱讀教學現狀分析與對策

【摘要】閱讀教學一直是語文教學的一個相對獨立而又極其重要的部分。近年語文中考中，對文學鑒賞、現代文閱讀和文言文閱讀的考查，已成為考查學生能力的重要組成部分。然而長期以來，我國中學生閱讀素質始終沒有得到應有的重視，閱讀教學的低效率仍是一個令人擔憂的問題。筆者就其造成的原因談談自己的幾點看法。

【關鍵詞】語文；閱讀；新課標

剖析一：違背了閱讀教學的客觀規律，削弱歪曲了誦讀教學

閱讀教學就應以“讀”這種傳統的教學手段為主。但在實際教學過程中，卻往往違背了這些規律，削弱、歪曲了誦讀教學。比如早讀課上，不聞“聲聲入耳”的讀書聲，取而代之的是老師的講析；講讀課上，該讓學生放聲朗讀的語段，全都變成了老師包辦的架空分析，就連需要反復閱讀、仔細領悟、認真揣摩的詩詞曲和文言文的賞析，也全都變成了老師的語言分析課或習題訓練課……凡此種種，都忽視了學生的誦讀。不但無助于學生提高記憶力、分析和綜合評價能力，就連起碼的語感培養也無從談起。

事實上，誦讀典范作品，就是從整體上去體味不同語境中如何運用語言，從具體的語言材料中去領悟語用規律。如，我在教學詩詞時，通常先要營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入這一環節中，我有意引入較多的有關內容的詩句，與學生一起誦讀、品味，激發學生的學習熱情。在教學中我要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦本詞的目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自己的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

剖析二：閱讀教學目標的確定帶有過分的“明確性”和“可分性”

閱讀教學和基礎知識、作文教學一樣有明確的目標。但在目標的分解，即目標教學內容、教學時間的結合上又有其自身的特點。它既不能像基礎知識那樣分解為許多的“點”，也難以像作文那樣分解為許多“塊”（各種文體）。一篇課文的教學，一節課的教學乃至一段話的閱讀，都可以包含閱讀教學的許多目標，而這些目標又難以十分客觀地分解。這就決定了閱讀教學的目標從橫向上看有一定的不明確性，從縱向看，有一定的不可分性。我們確定閱讀教學的目標必須從這一本質特征出發。確定閱讀教學的目標，首先要改變以上這些做法。也只有徹底改變這些從本質上違背閱讀規律的做法，才有可能改變閱讀教學低效率的現狀。

剖析三：教學方案的確定不是著眼于課文整體，而是舍本逐末

親眼見過一位老師教《詩經·關雎》和《詩經·蒹葭》時，一個字一個字地講，一句一句地翻譯，把原本男子追求女子那種微妙的情絲和營造的那種只可意會不可言傳的意境給分解地支離破碎。在閱讀教學中類似的例子屢見不鮮。然而，現在流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。在授課過程中，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

那么，在何時精要地講呢？自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入?？偨Y時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。由此可以看出，閱讀教學既不要面面俱到，又不能隨波逐流，舍本逐末。該重點講的要講，但更多的主控權要留給學生。

于漪老師曾十分尖銳地批評道：“近些年來，工具性的砝碼越來越重，許多文質兼美的文章其思想意義在相當程度上形同虛設，只是尋詞摘段，用解剖刀肢解，作為訓練語言的例子，學生在知、情、意方面有多少收獲要打個問號。”于老師的話決不是危言聳聽，現實情況也確實有過之而無不及。

最后一點說明，新課程標準要求“以讀為本”，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟和思考，在讀中理解文章準確的語言文字，通過多種形式的語文實踐活動幫助學生積累知識，充分發揮學生潛能，將所學知識運用到實際中去，提高學生的語文綜合能力。因此，語文閱讀教學應該是一個引領學生經歷“感受——理解——積累——運用”的語言學習過程。好的閱讀教學，應該要發揮學生主體，強化發展思維，讓學生真正成為學習的主人，即首先從傳統的教學束縛中徹底擺脫出來，變成“教師為主導，學生為主體”的閱讀教學模式。

作者簡介：胡秀梅，江陰市云亭中學研究方向：語文教學。