國際合作項目課程教學改革的思考

李霽

【摘要】筆者根據自身工作實踐，提出對國際合作項目課程教學改革的思考，認為應積極引入先進理念，并結合我國職業教育本身狀況，調整教學模式，整合課程內容，轉變評估機制，從而提高合作項目課程教學的水平和效果。

【關鍵詞】調整；整合；轉變

一、引言

國際合作教育項目在我國的高職院校已經發展多年。項目中接受教育的中國學生可以接觸到大量先進的、成熟的的國外教育理念和具有完整體系的學術課程。合作項目的一個重要目的也是希望通過先進的教育內容提高教育質量并改善教學水平。當前我國很多高職院校的國際合作教育項目往往受我國傳統教育理念的影響，沿用已經習慣的課程教學模式或者完全照搬外方原有的項目運行模式，這兩種方式顯然一方面未能將外方先進的教學理念和資源最大化的發揮作用，另一方面未能從我國實際出發，使得學生不能對外方內容良性的吸收進而不能實現與職業生涯的順利接軌。隨著合作項目的不斷深入，合作項目中課程教學的運行模式不能滿足我國高職人才培養目標和要求的狀況越來越明顯，并已成為教學改革工作的重中之重。筆者根據自身長期國際合作教育項目工作的管理實踐和教學實踐，提出對項目課程教學改革的思考，認為應從具有我國特色的職業教育本身實際出發，有選擇的且具有建設性的借鑒而非照搬外方先進的做法和經驗，并融合地方實際，調整教學模式，整合課程內容，改革評估機制，從而以此為基礎提高合作項目教學的水平和效果。

二、對合作項目教學模式的思考——調整

1、調整課程教學模式的元素構成

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式的組成元素通常包括教學目標，教學內容，教學實施手段和評估機制。在以提高學生職業能力為教學目標的國際合作項目課程教學中，教學模式所包含的元素內容、元素比例和元素關系與傳統課程教學是迥然不同的。理論教學的重要性應退居次席，代之以的是實踐教學處于主導地位。因此，理論教學所包含的內容應以保證有效的理論內容為前提進行大幅度的刪減，較為深入的理論內容應大膽取消，理論教學所占用的大部分課堂時間也應讓位于實踐教學。筆者根據實際狀況認為理論教學和實踐教學的時間比例以及所占的教學內容比例應控制在3.5：6.5或3：7為佳。此外，在具體的教學操作過程中，教師應首先對每次的課堂教學進行以任務為教學手段的課程設計，引導學生而非單一講授利用所學的職業能力知識完成工作任務。同時，要堅持以實踐為主，理論教學和實踐教學融為一體的原則，而不是以往的理論和實踐分開教學的狀況。再者，根據學生完成任務的狀況進行合理的評估。此評估包含結果評估和過程評估。這一模式打破了傳統的“面面俱到”的教學模式，有所強調，也有所舍棄，不但注重能力提升，而且能夠提高教學資源的使用效率。同時改變了原有的過于重視理論講授使理論與實踐相對割裂的局面，使學生始終有明確的學習方向，不至于將思想分散于所學的眾多知識點和技能乃至于不能把握重點。

2、轉變教師觀念和角色

調整后的教學模式對教師的要求是比較高的。教師必須有能力設計出以提高學生能力為目標的，以任務為教學手段的，以實踐為主要教學內容的教學模式。因此，教師除了進行理論學習提高自己之外，還應改變觀念，進行企業實踐，從而提高自身素質。要達到這一目的，教師首先要明確課程在專業課程體系和專業人才要求中的位置，將傳統觀念轉變為課程講授為職業能力培養服務的新觀念，并且按照新的教學模式的要求，彌補自身的不足，由傳統課程中的知識傳授者的角色轉變為新模式中的職業能力培養者的角色。高職教育的培養目標是培養高素質技能人才。因此，教學中，師生的關系也應原先的主動、被動關系轉變為互動關系，積極引入學生的參與，使得學生的職業能力在這種互動行為中得到有效培養。教師自身觀念和角色的轉變緊靠教師單方面的努力是不夠的。因此，政府、企業和校方應積極從自身做起，分期分批的、盡可能的給予教師足夠的改造自身的機會。在這項工作中，校方應首先行動起來。

3、完善任務教學法

任務教學法就是通過設定一個任務，引導學生自己利用所學的專業知識和應具備的專業技能完成這一任務，從而達到具備職業能力的教學法。在新的教學模式中，這種教學法是最為原則性的教學方法。它不僅培養的是學生吸收知識的能力，而起還鍛煉了學生自學的能力。在完成任務的過程中，學生能夠有針對性的思考所學知識的特點和性質，從而有更大的機會將這些知識轉變為自身的技能。此外，任務教學法使學生改變了以往被動接受者的角色，而被賦予了完成任務的主動地位。為了完成任務，學生必須利用自身的思維能力，創造性的、主動的搜集專業技術信息、了解行業相關狀況、并且會為了完成任務而彌補自身知識和能力的缺陷以及尋求有效地幫助。這樣一來，在教學過程中，學生會以完成任務為目標豐富自身的相關知識，鍛煉自己的專業技能，提高處理具體問題的能力，增進團隊精神的發展。教學結果也將是學生逐步的具備了行業所要求的職業能力以及行為習慣。任務教學法的成功實施和貫徹仍在于教學者要打破傳統模式的束縛，遵循行為導向，設計讓學生最大限度的自我知識構建的學習環境；增添團隊學習（如分組、分團體工作）的比重；引導學生注重經驗的總結。任務教學法包含設置項目法、引導文本法、案例教學法、自我組織法等具體做法。這些方法各有其特點及優勢，在實際應用中要根據具體教學內容、成本投入和我國學校及學生實際靈活應用。

三、對合作項目課程內容的思考——整合

1、整合理論課程與實踐課程

在新的教學模式中要整合理論課程與實踐課程，實現理論課程與實踐課程的有機融合。這項工作關鍵在于以外方先進的教學內容為藍本，考慮中方學生接受的實際，對課程內容進行大膽的刪減和增添，同時一定要始終把理論內容和實踐內容的良性銜接放在整合工作的第一位。理論課程只是為銜接學生的實踐課程服務的。這樣可以大幅減少原先在理論教學上的成本投入。通過整合內容加強教學中的職業性，這有利于促成學生所學習的知識和技能與未來職業工作的過渡和聯系，同時也有利于學生規劃自身職業生涯和發展方向。此外，課程內容的整合可以進一步的使學生明確學習方向，增加學習動力。整合后的課程內容對學生實踐要求較高，這就要求實習場所的建設工作要跟上整合工作的步伐。在現有條件下，可采用的方式是學生進行完畢要的理論學習后進入企業進行實習或在校模擬的工作情境下進行實踐。當校外實習基地有待發展的情況下，應更加注重校內實訓基地的建設。

2、整合中方課程與外方課程

外方課程內容和資源是豐富和先進的。但是它畢竟是在一個與我國完全不同的環境中發展和成熟起來的。如果全盤吸收，則會使課程教學陷入“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的尷尬。要想使外方課程的作用達到最大化，就必須整合中方課程與外方課程。首先，將中方課程與外方課程中內容相同的課程進行合并，以外方課程體系和模式進行授課。刪減外方課程中具有過于典型化的國外特點的內容，代之以相對應的中方課程內容。再者，必須建立一個完整的、統一的中方課程與外方課程并存的課程體系，使得中方課程能夠成為學生接受外方課程的良好輔助，并使其成為課程銜接和這也能力獲取的杠桿。

3、整合英語課程和專業課程

合作項目的專業課程通常是以英語為載體進行傳授的。現有的做法以及外方的要求通常是先進行一年或一年半的英語教學后，再對學生開始專業課程的教學。這種方法的初衷是使學生具備扎實的英語語言基礎從而保證之后的專業課程的學習。從運行實際來看，這種方法有不盡如人意之處。通常學生的英語學習并未達到預期，因此，后期的專業課程學習收到了負面影響。并且，在這種方法的前提下，學生的專業課程學習時間通常最多只有兩年，較短的學習時間也通常不能保證最終的學習質量。因此，英語課程和專業課程也需要整合。整合工作的目標在于既要使學生有較強的英語能力，又要保證學生最終有過硬的專業能力。所以，可以考慮首先將兩種課程中具有相同性質的知識內容進行歸并以節省教學時間。此外，可重新設置教學計劃，將兩類課程的教學同時進行。初期教學中，教學進度可適當放緩，可使用雙語教學，漢語可以占較大比重以保證學生專業知識的攝入。隨著教學的深化，逐漸加快教學進度，逐步減少使用漢語比重。這種方法將有利于三年學習時問的充分利用和最終的教學質量的保證。此外，教學過程中，學生由于同時接觸兩類課程，會同時考慮相關知識，兩類知識又會相會促進。整合工作的的關鍵在于要有一個通觀全局的整體規劃，同時，不同的教師也應明確自己的工作在這個整體規劃中的位置，從而做到良性配合和彼此銜接，使得學生獲得語言能力和專業能力的雙豐收。

四、對合作項目評估機制的思考——轉變

在原有的教學模式中，對學生的質量評估通常是以一紙試卷來進行的，評估結果也在極大程度上決定于學生試卷完成狀況。這種評估機制本身就存在問題，評定的結果也缺乏客觀性，同時也不能發揮對學生發展自身職業能力的導向作用。因此，教學模式的改變勢必會導致評估機制的轉變。新的評估機制應改變以往的只注重結果考核和理論考核的方式，應強化過程考核，注重對學生職業能力的綜合考核。這就要求將教學和評估融于一體，明確對學生要考核的諸項要素，并將教學過程合理的劃分為相對獨立的階段以便于考核。職業教育的核心就是對學生職業能力的培養。所以，在以引導由學生個體或團隊完成項目任務的教學過程中，學生在每個階段的能力表現狀況應成為考核的重點，各個階段的考核結果和最終項目任務的完成狀況為綜合考核提供依據。評估機制的轉變意味著結果考核轉變為過程考核，分數考核轉變為能力考核。這種評估方式有助于項目中的學生改變原有的學習習慣，增加自我思考，而不是被動的接受，把所學的知識必須經過自我加工才能內化為能力。此外，這種機制由于最大程度的引入學生的參與，以任務完成狀況為考核的晴雨表，也減少了原先機制里評估成本的投入。

五、結語

國際合作教育項目的課程教學沒有一個固定的模式，但是一個積極有效的運作方式應該結合自身實際，積極注入外方教學內容的先進元素，以提高學生職業能力為導向。本文所談到的調整教學模式，整合課程內容，轉變評估機制是對國際合作教育項目的課程教學改革的總體大關的思考，應作為改革的方針和原則。在運作的過程中，還會有更多的個性問題和細節狀況，還有待日后進一步研究。