淺析護(hù)生實(shí)習(xí)期間健康教育能力的培養(yǎng)

袁媛

隨著護(hù)理理念不斷更新及整體護(hù)理深入開展, 健康教育已逐漸成為現(xiàn)代護(hù)理工作中重要的組成內(nèi)容。在護(hù)生離開學(xué)校后快速踏入工作崗位整個(gè)過程中, 臨床實(shí)習(xí)是必經(jīng)階段,護(hù)生在實(shí)習(xí)期間的健康教育能力對(duì)實(shí)習(xí)效果具有直接性影響, 同時(shí)對(duì)護(hù)生日后深入而持久展開整體護(hù)理工作具有決定性影響。因此, 在護(hù)生實(shí)習(xí)期間, 應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生健康教育能力的培養(yǎng), 提高護(hù)生的臨床護(hù)理質(zhì)量。

1 健康教育概念

健康教育是指通過系統(tǒng)性、計(jì)劃性教育活動(dòng), 促使人們采納對(duì)健康有益的生活方式與生活行為, 將對(duì)健康有影響的危險(xiǎn)因素予以削弱或消除, 對(duì)疾病加以預(yù)防, 促進(jìn)社會(huì)范圍內(nèi)生活質(zhì)量的提升。健康教育可促使人們建立健康意識(shí), 對(duì)不健康行為方式加以改變, 能夠有效增強(qiáng)自我保健能力, 形成良好衛(wèi)生習(xí)慣, 促進(jìn)人們健康理念的提升, 助力于健康環(huán)境營(yíng)建。

2 在護(hù)理工作中開展健康教育的意義

健康教育屬于無形治療方式, 具有高效應(yīng)、高產(chǎn)出、低投入等優(yōu)勢(shì), 通過對(duì)患者進(jìn)行心理干預(yù), 對(duì)疾病康復(fù)極為有利。健康教育屬于整體護(hù)理重要組成部分, 是現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)中為實(shí)現(xiàn)對(duì)患者健康需求予以充分滿足的目的, 護(hù)理人員必須承擔(dān)的一種工作職能。健康教育需求能否得到滿足, 在很大程度受護(hù)士健康教育意識(shí)的有無、教育職責(zé)的履行能力的影響, 因此臨床帶教應(yīng)對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)期間健康教育能力培養(yǎng)加強(qiáng)重視, 它對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)成效與日后發(fā)展有直接影響。同時(shí),臨床教學(xué)可為學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用提供機(jī)會(huì), 幫助學(xué)生積累豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。護(hù)生通過實(shí)踐活動(dòng)和患者進(jìn)行交流與溝通,可增強(qiáng)對(duì)不同疾病、不同職業(yè)、不同年齡患者護(hù)理需求的了解, 有利于護(hù)生認(rèn)識(shí)到自身職責(zé)與價(jià)值, 促使其將健康教育作為自身職責(zé), 并將健康教育落實(shí)于日常工作中, 從而有利于護(hù)生提升對(duì)護(hù)理專業(yè)的整體認(rèn)識(shí), 促進(jìn)護(hù)生整體素質(zhì)的提高。

3 護(hù)生實(shí)習(xí)期間健康教育能力的培養(yǎng)策略［1］

3.1 對(duì)健康教育內(nèi)容加以明確 在護(hù)生實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)護(hù)生健康教育能力, 首要工作就是對(duì)健康教育內(nèi)容加以明確, 主要包括：入院須知；疾病誘因、病因、預(yù)防方法及并發(fā)癥等相關(guān)知識(shí)宣講與教育；對(duì)各種藥物進(jìn)行介紹, 并介紹各種檢查措施的目的與配合方法；對(duì)患者康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)疾病復(fù)發(fā)預(yù)防措施加以指導(dǎo)；展開出院指導(dǎo)。為保證健康教育工作的科學(xué)化、便捷性與規(guī)范化, 各實(shí)習(xí)基地應(yīng)以專科特征為基礎(chǔ), 將健康教育內(nèi)容制定成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范手冊(cè), 對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)及具體應(yīng)用起到巨大推動(dòng)作用。

3.2 打造高素質(zhì)帶教隊(duì)伍, 提高整體帶教水平 專業(yè)素質(zhì)過硬、理論知識(shí)扎實(shí)的帶教老師可促使護(hù)生實(shí)習(xí)期間健康教育能力培養(yǎng)工作取得事半功倍的效果。在對(duì)帶教老師進(jìn)行選擇時(shí), 不能只將學(xué)歷作為衡量標(biāo)準(zhǔn), 同時(shí)還應(yīng)對(duì)教師的臨床操作能力、教學(xué)能力、人際交往與溝通能力加強(qiáng)重視, 致力于打造素質(zhì)高、教育層次高且技術(shù)精湛的臨床帶教教師隊(duì)伍,促進(jìn)整體帶教水平的提高。在現(xiàn)代護(hù)理工作中, 護(hù)理人員不僅承擔(dān)著技術(shù)工作的角色, 同時(shí)也是教育者、管理者與組織者, 具有很強(qiáng)的綜合性, 這僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的。因此, 在臨床中需要有一支高水平、高素質(zhì)的帶教隊(duì)伍, 和學(xué)校協(xié)同起來, 共同承擔(dān)起培養(yǎng)合格護(hù)理人才的重要職責(zé)。

3.3 培養(yǎng)護(hù)生各方面能力［2］。

3.3.1 培養(yǎng)溝通與交流能力 溝通與交流能力是護(hù)生開展健康教育的必要條件, 實(shí)踐性強(qiáng), 是護(hù)士專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)技能。在和患者溝通時(shí), 護(hù)生應(yīng)注意察言觀色, 保持交談中的輕松氛圍, 營(yíng)造和患者間的融合關(guān)系。

3.3.2 培養(yǎng)護(hù)生對(duì)問題進(jìn)行分析與解決的能力 在護(hù)生實(shí)習(xí)期間, 應(yīng)通過小組討論, 主要包括對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行有效激發(fā)與鍛煉, 提高護(hù)生對(duì)護(hù)理中各種突發(fā)問題進(jìn)行分析與解決的能力。在討論中, 帶教老師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo), 通過提問及總評(píng)方式實(shí)現(xiàn)討論目的。

3.3.3 強(qiáng)化護(hù)理理論學(xué)習(xí), 提升護(hù)生操作水平 應(yīng)以技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù), 協(xié)助護(hù)生進(jìn)行實(shí)習(xí)計(jì)劃制定, 在其獨(dú)立操作之前, 給予護(hù)生充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì), 隨同老師對(duì)每項(xiàng)操作加以熟練, 給予護(hù)生充足的見習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)要給予護(hù)生模擬訓(xùn)練指導(dǎo), 促進(jìn)其操作水平的提升。

3.4 提供充分臨床實(shí)踐能力, 促進(jìn)護(hù)生理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合 在護(hù)生實(shí)習(xí)期間, 應(yīng)通過健康教育臨床實(shí)踐促使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)加以鞏固, 實(shí)現(xiàn)健康教育理論知識(shí)與具體實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)這一目的, 應(yīng)對(duì)護(hù)理臨床路徑加以有效應(yīng)用, 為護(hù)生講解專科種類與治療特點(diǎn), 在實(shí)踐中每天進(jìn)行問題布置, 要求護(hù)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)的同時(shí), 在帶教老師監(jiān)督下對(duì)患者展開相應(yīng)護(hù)理, 促進(jìn)護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用, 開拓其視野和思路。同時(shí), 醫(yī)院應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科展開專題講座, 通過演練操作、護(hù)理查房等諸多形式進(jìn)行培訓(xùn), 對(duì)護(hù)生專業(yè)知識(shí)加以熟練掌握, 對(duì)其工作能力加以鍛煉與提高。另外, 醫(yī)院應(yīng)展開健康教育方面的專題培訓(xùn), 促使護(hù)生健康教育素質(zhì)與知識(shí)水平不斷提高［3］。

3.5 對(duì)護(hù)生健康教育工作的開展予以有效指導(dǎo) 在護(hù)生實(shí)習(xí)期間中, 帶教老師應(yīng)根據(jù)不同患者對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育的形式與方法進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo), 同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育計(jì)劃展開制定, 并對(duì)學(xué)生關(guān)于健康教育進(jìn)程與時(shí)間的制定工作加以指導(dǎo), 協(xié)助學(xué)生展開連續(xù)、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)而具有針對(duì)性的健康教育。

［1］鄭秀文, 趙穎.實(shí)習(xí)護(hù)生健康教育能力的分析與培養(yǎng).中國民族民間醫(yī)藥雜志, 2010, 14(21):237-238.

［2］徐麗麗.實(shí)習(xí)護(hù)生健康教育能力現(xiàn)狀分析與教學(xué)對(duì)策.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2012, 31(14):1932-1933.

［3］羅雪梅, 楊明艷, 等.實(shí)習(xí)前護(hù)生生殖健康教育能力及影響因素分析.衛(wèi)生職業(yè)教育, 2012, 19(22):93-94.