“思想道德修養與法律基礎”課教學狀況三輪滾動調查結果的比較分析

馬建青， 王東莉

（浙江大學 思想政治理論教學科研部，浙江 杭州 310028）

“思想道德修養與法律基礎”課教學狀況三輪滾動調查結果的比較分析

馬建青， 王東莉

（浙江大學 思想政治理論教學科研部，浙江 杭州 310028）

通過對浙江大學2006級、2008級、2010級大學生進行的“思想道德修養與法律基礎”課教學狀況的實證調查，縱向分析了大學生學習該課程的狀況，探討了教學各要素對教學效果的影響。提出深化教學改革，提升學生的學習積極性是提高教學實效性的關鍵。

思想道德修養與法律基礎；教學效果；調查

2006年以來，全國高校根據中央和教育部的統一步驟，全面實施了思想政治理論課05改革方案。為了深入研究“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課教學改革與教學效果之間的關系，探討教學各要素對教學效果的影響，本文分別對浙江大學2006級、2008級、2010級學生用同一份問卷進行了教學狀況的滾動調查（均由教務部門在學期結束時隨機抽樣，實施無記名調查）。其中，2006級學生329人，2008級學生889人，2010級學生525人。調查顯示，總的來說，隨著新方案實施、教學改革的逐步深入，學生對“基礎”課教學的滿意程度不斷提高，教學效果不斷顯現，總體狀況良好。下面是對2006級、2008級和2010級學生調查結果的比較分析。

一、大學生對本課程的學習興趣和學習態度不斷上升，半數以上的學生認為學習效果較大

從表1可見，近年來，大學生對本課程表現出了更加積極的學習興趣，2008級學生較2006級學生上升了14.6%，而2010級學生又較2008級學生上升了6.5%；回答學習興趣“不太大”和“沒有”的比例呈明顯下降趨勢，2008級和2010級分別下降了18.5%和20.2%。

表1 你對自己學習本課程的評價 （單位：%）

同樣，大學生表現出了更好的學習態度，2008級和2010級較2006級分別上升了19.8%和27.8%，而認為自己學習態度“不太好”及“沒有”的比例則分別下降了17.3%和18.8%。

與此同時，對學習效果給予積極肯定的大學生比例也逐年增加。2008級和2010級較2006級分別上升了16.1%和23.4%，而認為學習效果“不太好”及“沒有”的比例則分別下降了18.0%和20.3%。

二、大學生對任課教師諸方面的認可度較高

從表2可見，大學生對任課教師的評價逐年上升，2008級和2010級均比2006級高，尤其是在教學效果的評價上高出26～32%，其次是“個人魅力”項高出21%以上，“教學水平”項高出18%以上，教學態度項高出8%以上。而在總體評價上則高出20%左右。調查還顯示，近年來大學生對任課教師給予了越來越良好的評價。在2010級學生的調查中，在5項內容上，有3項的比例達到了90%以上，尤其是“教學態度”項高達96%。

表2 對課程教師的評價（即評價“很好“”較好”的比例）（單位：%）

三輪調查均顯示，在對課程教師的認可度上，排序均相同，第一位的都是教師的教學態度，第二位的是教學水平，第三位的是個人魅力。相比較而言，教學效果排在最后。顯示，對教師工作態度的認可程度最高。

三、大學生越來越認識到本課程的重要性

隨著教學環境的不斷改善、教學方法的不斷改進，學生對本課程教學重要性的認識也逐年提高，在2010級的調查中，認為本課程“很重要”和“比較重要”的大學生已達到78.4%。顯示近4／5的學生已充分接受了該課程的重要性。并且，在對重要性的理解上，08級和10級較06級分別提高了11.2%和23.0%，認為“不太重要”和“不重要”的比例則下降了5.6%和8.0%。

表3 你認為開設本課程的重要性 （單位：%）

四、大學生對本課程教學的肯定程度不斷上升

表4顯示，大學生對本課程的教學內容、方法以及課堂紀律的認可程度都在逐步上升。在“教學內容”上，08級和 10級分別較 06級提高了 18.3%和27.5%；在“教學方法”上分別提高了16.3%和23.1%；“總體評價”上分別提高了24.2%和36%。

表4 對目前該課程教學諸方面的評價（即回答“很好”“、較好”的比例） （單位：%）

而且，10級的調查比08級也有一定幅度的提高，增長幅度分別為：“教學內容”占9.2%，“教學方法”占6.8%，“課堂紀律”占12.7%，“課程總體評價”占11.8%。

調查顯示，多數大學生認可現有的教學內容和教學方法；3/4的學生也認為課堂紀律是“很好”和“比較好”的；近4/5的大學生對課程總體評價是好的。

五、大學生認為本課程對自己成長很有幫助，收獲較大

從表5可見，本課程對多數同學都有較大的影響力。以10級為例，在所列的項目中，回答收獲、成長“很大”、“較大”的比例均在63%～82%之間。表5顯示，大學生收獲程度呈逐年上升趨勢。08級和10級比06級均有明顯上升，上升幅度一般在20%～35%之間。

表5 通過該課程學習后的自我成長（即回答“很大”和“較大”的比例） （單位：%）

從表上還可看出，盡管不同年度各項目的肯定比例不同，但三輪調查的排位卻有驚人的相似之處，大學生感到收獲最大的是增強法律意識、豐富法律知識，此后是更好地認識自我和社會，確立正確的人生觀和價值觀，提高道德修養，增強使命感和責任感。

六、大學生比較青睞于案例式教學和互動式教學

表6顯示，無論是08級或者10級，大學生對教學方法的期待幾乎一樣，排在首位的是案例式教學，其次是互動式教學，這兩者遙遙領先。第三是參與式教學，比較起來，選擇率最低的是講授式。

表6 有利于提高本課程教學效果的教學方法（可選2項） （單位：%）

七、大學生認為提高教學效果的關鍵是學生的學習興趣、學習態度和教師的人格魅力

表7顯示，08級和10級的兩次調查中，大學生對提高本課程教學效果最關鍵因素的看法很接近，第一位是“學生學習興趣和學習態度”，第二位是“教師的人格魅力”，遙遙領先于其他各項，第三、四位是教學方法和教學內容。比較起來，選擇“教學水平”和“教材”的比例均很低。這并不是說教師的教學水平不重要，而是比較起來，大學生認為自身對本課程的興趣和態度更重要，教師是否有獨特的人格魅力也很重要。因此，如何提高學生的學習興趣、端正學習態度是獲得教學實效的重中之重。

表7 提高該課程的教學效果的關鍵因素（可選2項） （單位：%）

上述調查結果可以認為是我國高校思想政治理論課教學效果不斷提高的一個縮影。從中反映出來的一些現象具有一定的普遍性。

八、結語

教學效果的提升重在教學改革

2006級、2008級、2010級學生三輪教學調查結果顯示，浙江大學“思想道德修養與法律基礎”課教學效果不斷提高，學生認可度不斷上升，這與近年來學校黨政領導、有關部門和思想政治理論教研部重視加強思想政治理論課建設有關，更是因為“基礎”課教研中心以提高課程實效性為目標，以國家精品課程建設為抓手，以教學研究為先導，以增強教師的教學責任心為基礎，以教學方法改革為突破口，開展了一系列的教學研究和改革。教研中心的老師先后主持開展了《“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學整體性改革的探索》、《“思想道德修養與法律基礎”案例教學研究》、《知行統一——“思想道德修養與法律基礎”案例教學與實踐教學相結合的探索》等多項省、校的教改項目，并在此基礎上重點開展了案例教學、實踐教學的改革，增加研究性學習的分量，重視學生的過程學習，從而充分調動了廣大學生的學習積極性和參與程度，使學生成了學習的主人。2010年本課程獲得了國家精品課程。參與完成的兩項思想政治理論課教改成果獲浙江省政府教學成果二等獎。實現了教學改革、教學質量和教師隊伍的同步提高，獲得了領導、老師和學生們的肯定。我們認為，思想政治理論課的效果受制于多種因素，但如何充分調動教師教學改革的積極性、學生主動學習的積極性并達到兩者的和諧結合是十分關鍵的。

［1］馬建青.“思想道德修養與法律基礎”教學效果的調查分析［J］.思想教育研究，2008（5）：67-69.

［2］ 李培超.正確認識和把握“思想道德修養與法律基礎”課教學的一些難點問題［J］.思想理論教育導刊，2009（5）：55-58.

［3］ 余玉花.關于“思想道德修養與法律基礎”課程定位、特點及教學條件的思考［J］.思想理論教育，2009（7）：68-73.

［4］姚迎春.《思想道德修養與法律基礎》研究述評［J］.思想政治教育研究，2010（1）：91-92，96.

［5］ 謝玉進，馮秀軍.全國高校“思想道德修養與法律基礎”課教學研討會綜述［J］.思想政治教育研究，2010（6）：137-140.

G643

A

1672－9749（2013）01－0057－03

2012-08－15

國家精品課程《思想道德修養與法律基礎》建設項目（教高函［2010］14號）

馬建青（1960-），男，浙江杭州人，浙江大學思想政治理論教研部副主任，教授，博士生導師；

王東莉（1960-），女，江西九江人，浙江大學思想政治理論教研部“基礎”課教研中心主任，教授。

張俊華］

◇思想政治工作