《高級小學地理課本》簡析**

東北師范大學教育學部（130024） 張家輝

東北師范大學地理科學學院（130024） 袁孝亭

1938年至1949年，國民黨統治區小學地理教科書的出版情況與當時實行的教科書的編審制度密切相關。抗日戰爭爆發后，在實行國定本之前和之初，還流行著以往小學地理教科書的再版本。1943年，民國政府印發國定本小學地理教科書。1947年，民國政府教育部開放部編教科書的版權，并恢復審定制。可知，這一階段涌現出多種版本的小學地理教科書。這里以具有代表性的部編《高級小學地理課本》為研究對象，介紹當時小學地理教科書的編寫情況。

一、《高級小學地理課本》的出版概況

本研究的對象為部編教科書《高級小學地理課本》，見圖1和表1。本套教科書由民國政府教育部審定，供高級小學兩學年之用，全套共四冊，每冊有18課，一冊供一學期之用。現將本套教科書的出版概況列舉如下：

編 者：王毓梅、程金生、趙廷鑒

繪圖者：沈麓元、計維新、唐冠芳

校訂者：國立編譯館

參閱者：王云五、任美鍔、朱家驊、吳大鈞、吳俊升、余井塘、李旭旦、胡煥庸、陳可忠、陳布雷、陳果夫、黃國璋、葉溯中、潘公展、魏冰心、顧毓琇、顧樹森

印刷者：正中書局、商務印書館、中華書局、世界書局、大東書局、開明書店、文通書局

發行者：國定中小學教科書七家聯合供應處

圖1 民國后期部編教科書《高級小學地理課本(一)》的封面和封底

表1 民國后期部編教科書《高級小學地理課本》的出版信息

本套教科書屬于征編。即由民國政府教育部征選，教科書編輯委員會、開明書店和正中書局應征，王毓梅、程金生、趙廷鑒等編寫而成。

本套教科書的參閱者隊伍十分龐大，在清末、民國時期地理教科書的歷史上實屬少見。參閱者涉及的領域比較廣泛，既有任美鍔、李旭旦、胡煥庸、黃國璋等地理學界名家，又有陳布雷、朱家驊、顧樹森、陳可忠等政界、教育界要員。可謂集當時全國優秀人才之力對此套教科書進行校閱、審查。

二、《高級小學地理課本》的編寫依據

1. 時代背景：要求以抗戰建國為教育目標

1937年7月7日，日本發動了侵華戰爭，中國人民抗日戰爭全面爆發。中國的抗日戰爭是一個半殖民地半封建的貧弱大國抵抗一個現代發達帝國主義國家的戰爭，這就決定了中國在抗戰中肩負著抗戰與建國的雙項艱巨任務。為此，教育便理所當然地以“抗戰建國”作為戰時的教育目標。1945年8月8日，日本帝國主義宣布投降，中國人民抗日戰爭取得了勝利。在戰后人民渴求和平、重建家園。可以說，抗戰與建國的政治背景對地理教科書的編寫產生了深刻影響。

2. 直接依據：《小學高級社會科課程標準》

本套教科書是依據1942年4月公布的《小學高級社會科課程標準》內的地理科部分編寫而成。

為實現抗戰建國的教育目標，民國政府教育部于1941年4月召集小學教育專家，集體商討修訂小學課程標準辦法，并推定教科用書編輯委員會、季禹九和魏冰心來起草社會科課程標準的修訂草案。之后，民國政府教育部于1942年4月公布了《小學高級社會科課程標準》。《小學高級社會科課程標準》的“教材大綱及要目”部分采用了板塊結構，即由公民科（個人與社會、政治、法律、經濟）、歷史科（本國歷史概要、外國歷史概要）和地理科（本國地理大要、外國地理大要）三部分構成。在這種被“學科化”的社會科課程標準中，可清晰地看出地理科的教材大綱及要目。

與1936年公布的《小學高年級社會課程標準》相比，《小學高級社會科課程標準》在“課程內容”方面的變化表現為：其一，細化課程內容點。取消了“作業類別”，將“作業要領”改為“教材大綱及要目”，并附列第五和第六學年不同學期的“教材要目排列順序舉例”；其二，進一步強化了對本國地理教學的重視度。透過“教材要目排列順序舉例”可以明確得知，本國地理大要部分的教學課時占地理總課時的3/4以上，而世界地理大要部分教學所需課時不足一個學期。

三、《高級小學地理課本》的體系結構

1. 內容組成

本套教科書共四冊，前三冊主要介紹本國地理大要，第四冊中約1/3部分繼續介紹本國地理，2/3部分介紹世界地理。

本國地理大要部分包括我國的疆域地形和氣候、重要的江河湖泊島嶼和港灣、行政區域和人口分布、重要都市、名勝古跡、重要產業、交通事業、國防要地、急待收復的失地和租借地等。內容編排主要依照游歷路線，并將省區地理知識和人文地理專題知識融于游歷之中，交叉推進。

世界地理大要部分包括僑胞集中的南洋群島、世界重要國家地理的大概、世界的水陸分布和交通的大概。編排順序大致為：先由近及遠地介紹國家地理概況，再以專題形式介紹水陸分布和交通，最后以“我國在世界上的地位”收尾。

2. 標題設計

本套教科書各冊課本的很多標題體現了地理事物、地理區域的顯著征象和標志。有些標題是從自然地理方面進行概括的，如“我國的第一大河——長江”“我國兩大海島——海南和臺灣”等；有些標題則是從人文地理方面進行歸納的，如“我國的第一大商埠——上海市”“僑胞出口地——廈門市和汕頭市”“華僑開辟的南洋群島”“亞歐非三洲交通的橋梁——土耳其”等。這些標題十分醒目，容易吸引學生的眼球，給學生留下深刻的印象。

四、《高級小學地理課本》的內容選取

本套教科書的最初原版為1943年出版的暫行本，當時正值抗戰期間，教科書編寫時選擇了許多國防地理知識及激發愛國熱情的內容。修訂后的本套教科書于1945年9月出版，當時面臨的重要任務便是建國。因此，修訂后的教科書不僅要讓學生了解國內外地理狀況，而且要選取大量關于愛國精神和民生經濟的內容，培養學生熱愛國家、復興民族的信念。

1. 選取愛國主義內容，增強保衛國家情感

本套教科書編寫的主旨為，介紹我國廣大壯麗的山河，豐富無盡的物產，使學生知道“我國在世界上的地位和我的生活棲息之所在”，增強兒童愛護國家的精神。在此主旨的指引下，教科書的內容選擇具有濃厚的愛國主義色彩。例如，學生參觀南京的中山陵，向國父孫中山先生行禮；參觀廣州的黃花崗，憑吊七十二烈士墓；到中山縣的翠亨村瞻仰孫中山先生的故居等。又如，教科書選取了臺灣、廣東沿海的割讓地和租借地、西南的失地和邊防要地、西北的失地和邊防要地、東北的失地和邊防要地等邊疆失地和邊防要地的大量內容，以加強學生的國防意識，增強學生的愛國情感。

2. 選取民生經濟內容，培養復興民族信念

陸殿揚曾贊揚本套地理教科書：“注重民生經濟，指示資源、生產的關系。”[1]教科書中不僅選取了有關絲、茶、漁業、鹽產、糖業、礦產、瓷器、大豆、棉麥和雜糧等與日常生活緊密相關的大量內容，而且多處提到“國父的實業計劃”，包括開辟三大商港、興建西南鐵路系統、興建武漢的兩座鐵橋、整治運河等交通的實業計劃，整治長江、黃河、粵江的實業計劃，開采礦產的實業計劃，發展畜牧業、罐頭業和毛皮業的實業計劃等。例如，“浙江的良港”一課中寫道：“這些貨物在甌江流域出產得很多，只因甌江水道很淺，運輸非常困難。我們聽了，大家都感覺到，實行國父改建永嘉為三等港的計劃，真是刻不容緩啊！”

五、《高級小學地理課本》的表層系統

1. 課文系統

課文系統中采用了敘述游歷、描述景物、對話、參觀、演講、召開座談會、學習材料、撰寫研究報告等方式進行呈現、表述，形式可謂豐富多彩。

（1）敘述游歷

《小學高級社會科課程標準》的“教學要點”部分明確指出：“地理教材應用游記體敘述”。因此，依據此要求，教科書采用游記體來編寫。陸殿揚也曾提到：“部編教科書注重創作。材料編排亦多采用新的嘗試。例如，高小地理采用的游記體裁，可以引起兒童興趣，提高教學效率。”[2]

第一，采用游記體，有利于促使各課文前后一貫。在學習了某游歷地點的地理知識之后，選取該地的某一人文地理知識，對之進行全國專題介紹，這樣就將區域地理知識和人文地理知識交叉融于游歷之中，過渡自然，顯得連貫。例如，在學完“北方最大商埠——天津市”之后安排學習的是“棉麥和雜糧”。“棉麥和雜糧”課文的起始段為[3]：

我們在天津近郊參觀了幾家規模較大的紗廠和面粉廠，知道這里不僅是北方棉花的大市場，而且也是北方紡織業和面粉業的中心，劉校長見我們很注意北方土產，便說：“這幾天天津市政府社會司正舉辦了一個全國農作物展覽會，你們不妨去參觀一下。”我們聽了全體同意，就請劉校長領導前往。

編者抓住天津“不僅是北方棉花的大市場，而且也是北方紡織業和面粉業的中心”這一特點，以參觀全國農作物展覽會為突破口，幫助學生深入了解全國棉麥和雜糧的相關知識，及提高學生閱讀、理解和分析地理圖表的能力。

第二，采用游記體，有利于培育學生的情感、態度與價值觀。課文的敘述運用了第一人稱，以“我們”（包括班內的學生們和華老師）的一路見聞和感受為視角，以平實的語言表達，給學生以親切之感，有助于拉近學生與教科書中人物的距離，將教科書中人物的感情更容易地傳遞給學生。例如，“西北的失地和邊防要地”課文中寫道：“我們在飛機上向下遙望著這所謂未定界，真有無限的感慨，必須要收復這些失土，新疆的國防線才能完整鞏固呢！”學生讀完后，也會產生一種務必要收復失地、保衛國家的信念。

（2）對話

四冊課文中，到處有對話和討論。這里舉一個沒有地理教師參與的例子。第一冊第八課“漁業和鹽產”通過客人王瑜的介入，將其與李華、孫忠國、王林、周愛娟、趙勤等學生放在一起進行對話。從王瑜家在舟山群島入手，先由王瑜介紹舟山群島的漁業，并談及我國的漁業發展、漁船保護之責，接著由王瑜以“我們浙江省的沿海一帶，不但是全國最大的漁場，而且還是產鹽最盛的地方”來過渡，繼續介紹我國鹽產的部分種類，之后分別由周愛娟、趙勤補充相關知識。本課的設計充分利用了學生的見聞、經驗這一重要的課程資源，不僅會讓學生讀起來感到自我地理知識豐富程度的重要性，促使其擴展視野，也會給地理教師在教學設計和實施方面有所啟發。

2. 圖像系統

圖像系統是地理教科書的重要組成部分，包括地圖、景觀圖、示意圖和統計圖表等。

從圖像的構成類型來看，本套教科書中的圖像包括地圖和景觀圖，并沒有設計其他類型圖像。如表2所示，本套教科書共配圖110幅。其中，地圖有62幅，占56.4%；景觀圖有48幅，占43.6%。可見，地圖的數量略多于景觀圖的數量。地圖主要用于幫助學生認識區域的位置、地理事象的空間分布等，景觀圖主要表現為繪制的素描圖，用于幫助學生形成地理表象、拓展地理視野等。

表2 《高級小學地理課本》中圖像的類型和分布

從圖的組成來看，每幅圖都是由圖序、圖名、圖像本身等組成。圖序和圖名以小字號置于圖像之下，以作解釋。

從圖像的顏色來看，限于當時技術條件，教科書中的圖像均為黑白色系。由此而致使有些景觀圖的分辨率較差、表現力較弱。

從圖像的位置及圖像與課文、作業之間的關系來看，本套教科書中的圖像基本上配置于課文之中，圖像和課文的結合較為密切。圖像周圍并未設計相關練習題，但有時亦可配合“問題”和“作業”所用。

3. 作業系統

本套教科書中的作業系統，可分為“問題”和“作業”兩種，前者表現為問答題、思考題，后者更偏重于活動。

（1）“問題”的設計

第一，“問題”的類型。“問題”欄目置于課文之前，提出2~5個問題不等，多為3、4個問題。從地理學家提出的六個問題（它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？）的視角來察看這四冊教科書中的問題，可得知：多數問題只是為了讓學生了解“它在哪里？”“它是什么樣子的？”例如，“重慶市的位置在哪里？重慶市的形勢和交通情形怎樣？重慶市區和商業情形怎樣？”這與當時讓兒童明了我國地理狀況及國際形勢大概的地理課程目標相一致。少數問題還需學生認識“它為什么在那里？”“怎樣使它有利于自然環境和人類？”例如，“黃河泛濫的根本原因是什么？整治的計劃怎樣？”

第二，“問題”的功能。編者根據課文內容，設計了系列問題，且這些問題的排列順序，大致與課文內容的編排順序吻合。因此，“問題”的設計，有利于學生養成自學習慣，了解這節課即將解決的主要問題，以問題引領歸納本課內容。例如，“洞庭湖和湖南的物產”一課設計的問題包括：“洞庭湖的位置在哪里？流入其中的河流有幾條？洞庭湖有什么功用？湖南省有什么重要的物產？湖南省有哪些重要的都市？”對于學生來說，回答了這幾個問題，也就基本上掌握了本課的主要內容要點。此外，“問題”的設計，也有益于學生養成思考問題的習慣，把握認識一個地方可以從哪些方面提出問題，以問題激起地理學習興趣。

（2）“作業”的設計

第一，“作業”的表述。“作業”欄目置于課文之后，提出1~5項作業不等，多為3、4項，四冊共有149項作業要求。從現代教育理論中的行為目標陳述法來察看這些作業，可得知：課后所列作業的表述，除了有部分動詞不是行為動詞之外，其他大致符合當下行為目標陳述法的要求。例如，“我國的故都——北平市”課后的作業為：“比較北平和南京二市的異同；搜集北平市的圖片；參考書報，說明北平市的現況。”這些每一項作業都包括了行為目標陳述的行為主體（可省略）、行為動詞、行為條件和行為程度這四個基本要素。

第二，“作業”的類型。作業的類型主要包括繪圖、調查、比較、制作表格、搜集資料、演講等。

作業中的繪圖要求項最多，主要要求繪制不同尺度區域的略圖，如“繪一西安區域略圖”“繪浙江沿海區域地圖”“仿繪東北略圖”“仿繪日本略圖”“繪制法、比、德國邊界略圖”等。也有要求繪制專題地圖，如“繪制我國鐵礦分布圖”“繪畫我國畜牧業分布略圖”“仿繪世界水陸分布略圖”“繪一張以中國為中心的世界交通略圖”等。通過繪制普通地圖和專題地圖，學生逐漸提高讀圖、析圖、繪圖能力，以及地理空間格局覺察能力等。

作業中的鄉土地理調查活動共有17項，主要包括兩種：一是調查本地所用的麥、雜糧、棉花、魚類、鹽、糖、茶、絲織品、瓷器、木材、煤等的出產地；二是調查當地畜牧業、鐵礦、水利及交通等的情形。通過這些實地調查，學生深刻認識到生活與地理的緊密關系，感知地理的實用價值。此外，學生也將理論應用于實際，并以實際來驗證理論。

作業中關于比較要求的有15項，主要是對不同區域進行橫向比較，如“比較武漢和南京、重慶的異同”“比較青島、威海衛、煙臺各港的重要性”“比較天津和上海、廣州的商業形勢和商業狀況”“比較吳縣、無錫、吳興、杭州四處的地理和人物”等；也有進行縱向比較的要求，如“列表比較運河在過去、現在、將來的功效”。通過開展橫向和縱向比較，學生加強了新知識與舊知識之間的聯系，有助于養成比較的思維品格。

第三，“作業”的難度。作業設計的難度不一，有的能從課文中找到答案，有的則是對課文內容的拓展和延伸。這樣有梯度的作業，也給學生知識的拓展和能力的發展留有了余地。

[1][2] 陸殿揚. 中小學國定教科書編纂之經過及其現狀[J]. 中華教育界, 1947(1): 93.

[3] 王毓梅, 程金生, 趙廷鑒. 高級小學地理課本 (三)[M]. 重慶: 國定中小學教科書七家聯合供應處, 1946: 41.