傾聽孩子的心聲

學生有著自己的心靈世界和獨特的表達方式，他們喜歡在學習活動中發出各種“聲音”，并期望得到我們的回應。我們要善于傾聽他們的心聲，關注他們的感受，發現他們背后某種思想和觀念的萌芽，并盡量認可它們的價值和意義，從而有效幫助他們理清負面情緒，解決實際問題。

小雨是班上唯一不能完成作業的同學。起初，我常常批評他，一直希望我的嚴厲能對他有所促進。可事實并非如此，我開始尋找另一種教育方式。每次做作業，我都來到他身旁，不停地提醒他、催促他，可是他卻不以為然，他慢慢地寫，不停地東張西望，完全沒有把我的話放在心上。

于是我告訴他，作業是必須完成的，如果課堂完成不了，即使到了放學，也一定要將作業補上。可是到了放學，他的作業依然完成不了，我只好將他留下來，告訴他，老師說到做到，一定要讓他將落下的作業補上。小雨有些急了。這一次，我沒有再催促他，他也飛快地將作業完成了。看著他滿臉的憂傷，我告訴他：吃一塹長一智，以后如果還是完成不了，就得像今天這樣。

第二天，布置好作業，我就注意到他，他依然一副不緊不慢的樣子。來到他身邊，我告誡他，還記得昨天的教訓嗎？今天最好不要像昨天那樣。

他埋頭做了一會兒，又開始到處張望。我說：“你看，全班同學，誰像你這樣？你看他們多認真，為什么你就不向他們學習呢？”

小雨看了看周圍的同學，又不緊不慢地寫起來。盡量耐著性子，我打算曉之以理、動之以情地做他的思想工作。我說：老師建議你最好快一點兒，老師也不希望放學后將你一人留下來，但是你真要這樣的話，老師也沒辦法。看他聽不進去，我就開始跟他講道理，幫他分析了作業的重要性，我說，即使這都算不了什么，但是長此以往，養成壞習慣可不得了……

該說的話不知重復了多少遍，可是等同學們將作業收上來，仍然只差小雨一人。我又氣又急，心情無以言表。放學了，我只好繼續將他留下來，再次看著他將落下的作業補上。有了前車之鑒，說不定明天就有所改觀呢？

可是到了第三天，他做起作業來還是老樣子。我感到無奈，將他領到辦公室，我打算和他好好談一談。我深知，批評的話，還有那些常常跟他說過的話兒不必再提起，因為這些話對小雨而言，是不起絲毫作用的。請他坐下，我打算換一種方式，以朋友的身份和他說說心里話。

“我知道，一個人不會無緣無故地喜歡什么或是不喜歡什么，你不喜歡做作業，一定是有原因的，能說說嗎？”我微笑著對他說。

我的表現出乎他的意料，他疑惑地望著我。一會兒，他慢慢地說：我就是不想做。我看著他，等著他說下去。

“我的字寫不好，同學們都笑我。可是，要把字寫漂亮，就得慢慢地寫。可是，你又不停地在一旁催我，還批評我”，小雨輕輕地說。

“老師的做法讓你感到氣憤，你覺得老師不理解你，你心里一定感到很委屈，所以你就索性不想做了，是嗎？”

小雨輕輕點頭。的確，就書寫而言，小雨的作業是進步多了。可是我忽視了這點，只著眼于他的作業能不能按時完成。想到這里，我說：“是啊，如果老師還是一名小學生的話，遇到和你相似的情況，肯定和你一樣。是老師做得不好，那這樣吧，以后老師不批評你，你把字寫漂亮，能多做一點是一點，當然能做完就最好了。行嗎？”

小雨使勁點點頭。回到教室，小雨繼續完成作業，他表現出從來都沒有過的認真。下課了，小雨的作業已經完成得差不多了。放學時，小雨興沖沖地將作業交到我手中。看著他破天荒完成的一次作業，看著那工整的字跡，我滿意地笑了。

走出教室，我在想，其實我一直都在對小雨進行說服教育，為何直到今天才取得成效？

對比前后不同，我終于發現，以前我的表達常常用威逼、拒絕、過分同情等態度來否定他，這讓他認為我根本不在乎他的感受，所以他困惑、憤怒，結果會如何可想而知。只有今天，在我們的交談中主動接納了他的感受，站在孩子的立場，觸及到他的內心，道出了他的真實感受，幫助他理清情緒，與他產生了共情，我的話也才能入耳入心，才能幫他解決實際問題。

想到這里，我一次次告誡自己：曉之以理、動之以情也是需要方式方法的，有一種方式可以使我們的交流卓有成效，那就是善于傾聽孩子的心聲。