回歸語文本色，訓(xùn)練提高素養(yǎng)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練之我見

■趙衛(wèi)軍

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、訓(xùn)練點(diǎn)的確立尤為重要，哪些內(nèi)容可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，哪些內(nèi)容不適宜，都要經(jīng)過教師的甄別與篩選。訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練落實(shí)到位，才能提高學(xué)生的閱讀能力，才能提高閱讀課堂的有效性。筆者認(rèn)為，在實(shí)際的語文閱讀課堂操作中，以下幾點(diǎn)不可忽視。

一、抓典型句式，訓(xùn)練遣詞造句

在語文教科書中，很多課文都有特別典型的句式，這些句式，或形象生動(dòng)，或具體精準(zhǔn)，抓住這些典型句式訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)習(xí)得語言，提高語言能力。

例如《記金華的雙龍洞》一課中一個(gè)句子是：“溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”這是一個(gè)非常典型的排比句，其中“寬、窄、緩、急”又是兩對(duì)反義詞。抓住這句話，讓學(xué)生讀，讀出排比的韻律美；讓學(xué)生找，找出用詞的妙；讓學(xué)生說，說出仿照的句子。在這一系列的訓(xùn)練后，學(xué)生也會(huì)感受到作者對(duì)此美景的喜愛。

再如《秋天的雨》中的“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”這是一句非常美的比喻句，形象生動(dòng)地寫出了楓葉的顏色之美、動(dòng)態(tài)之美。對(duì)這樣的句子一定不要放過訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，“咬咬”文，“咬”出特點(diǎn)；“嚼嚼”字，“嚼”出味道；讀讀句，讀出感情；仿仿說，仿出新意。

二、抓典型篇章段落，訓(xùn)練布局謀篇

小學(xué)語文課本中，有些文章層次段落清楚，有些文章開頭結(jié)尾照應(yīng)，有些文章中間過渡自然，有些文章脈絡(luò)清晰詳略得當(dāng)……而有些文章兼而有之，這樣的文章可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行布局謀篇的訓(xùn)練。

例如《再見了，親人》一課，幾個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相似，基本上遵循“描寫眼前感人的情形—展開對(duì)具體往事的回憶—運(yùn)用反問的句式抒發(fā)內(nèi)心的感情”。教師就可以運(yùn)用“扶放”的教學(xué)方法，第一自然段教師引導(dǎo)分層，談感受，后面幾個(gè)自然段學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一自然段的方法自學(xué)，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握能力。

再如《頤和園》一課，作者按照游覽的順序娓娓道來，中間過渡自然“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“從萬壽山下來，就是昆明湖”這樣的語句讓學(xué)生讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì)作用，品味在文中好處，提示學(xué)生在自己的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生布局謀篇的能力就會(huì)不斷提高，對(duì)學(xué)生寫作也大有脾益。

三、抓暗示或空白點(diǎn)，訓(xùn)練思維想象

有些文章中的句子，具有言外之意、弦外之音，內(nèi)涵豐富，它可以喚起讀者的想象，誘發(fā)讀者的聯(lián)想；有些課文中把一些內(nèi)容沒有直接寫出來，給了讀者無限遐想的空間。這些地方可成為訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維和想象的能力。

如：《全神貫注》第二自然段著重寫了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，以及他發(fā)出的一些聲音，但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來，這就給我們留下了想象的空間。我們要讓學(xué)生多讀課文，在讀中想象、揣摩、體味，再透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法，在這個(gè)過程中，感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解“全神貫注”這個(gè)詞語的含義。通過這種訓(xùn)練，也讓學(xué)生懂得什么是真正的閱讀。

四、抓優(yōu)美或感情升華處，訓(xùn)練誦讀及朗讀

小學(xué)語文教科書中有一些古詩詞，這些內(nèi)容適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。而一些優(yōu)美的語句或者集中表達(dá)作者感情的語句可以在理解感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，提高朗讀能力。

例如《詠柳》這首古詩的教學(xué)，教師就要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，在理解、想象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)誦讀，讀出古詩的節(jié)奏美、韻律美，讀出詩歌表達(dá)的感情。

再如《桂林上水》中的“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。”多美的語句啊，一定要讓學(xué)生美美地讀一讀，讀出山水的美，讀出自己內(nèi)心的感受。

五、抓讀寫結(jié)合點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

閱讀與寫作是緊密相連的。教科書中有很多課文適合進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可以是空白點(diǎn)的想象寫作訓(xùn)練，可以是仿寫訓(xùn)練，可是情到深處的練筆，也可以課后的拓展寫作訓(xùn)練。

例如《太陽是大家的》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生：“一天中太陽做的好事可多了，我也來學(xué)著寫一寫。”學(xué)生仿照課文，自己創(chuàng)作小詩，不管寫得怎么樣，都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受寫作的樂趣。

總之，語文訓(xùn)練點(diǎn)的把握和訓(xùn)練方法策略的運(yùn)用因生而異、因文而異，甚至因師而異，本文只是列舉了幾處可供訓(xùn)練的地方，在課堂的操作中還有很多訓(xùn)練點(diǎn)可以挖掘，只要我們教師有訓(xùn)練的意識(shí)，語文課堂將在精彩之余更令學(xué)生閱讀能力受益。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘與把握非常重要，不要一提“訓(xùn)練點(diǎn)”就談虎色變，就說是閱讀教學(xué)的倒退，就說沒有了人文性等。我們只有抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，才能更好地感受文章的人文內(nèi)涵，才能讓學(xué)生真正在語文實(shí)踐中習(xí)得語言，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能真正提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

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☉《如何形成教學(xué)藝術(shù)》，王升著，教育科學(xué)出版社

☉《教師如何做研究》，鄭金洲著，華東師范大學(xué)出版社

☉《把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位》，馮增俊著，西南師范大學(xué)出版社

☉《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，【日】佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯，華東師范大學(xué)出版社