唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建

楊 春，何勝保，馬志勇

（唐山師范學(xué)院 體育系，河北 唐山 063000）

中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程的實(shí)施是繼續(xù)教育工作開展的重要組成部分。中學(xué)體育教育改革的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的和教學(xué)手段的創(chuàng)新也自然會影響中學(xué)體育教師繼續(xù)教育，促使其進(jìn)行轉(zhuǎn)型。筆者以唐山市為例，全面了解和分析了唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程現(xiàn)狀，為構(gòu)建適合唐山市中學(xué)體育教師專業(yè)成長與發(fā)展的課程體系提供理論參考。

1 中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程體系的哲學(xué)觀闡釋

體育課程論者運(yùn)用邏輯和理想的思維方法把課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價確定為課程體系的四個要素，各要素之間是一個相互影響的有機(jī)整體。中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程體系從哲學(xué)觀的角度來看，認(rèn)識論、價值論、本體論和辯證論對其均有著普遍的方法論和指導(dǎo)性意義。課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價作為中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程體系中的子系統(tǒng)，隨著教育系統(tǒng)的不斷發(fā)展而處于不斷變化的過程之中，隨學(xué)員的改變、社會的變遷和中學(xué)體育教學(xué)策略的改變，要加以修訂和完善，以形成課程目標(biāo)的適切性，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，課程實(shí)施的變革性，課程評價的客觀性，這也是中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程體系建設(shè)必須考慮的問題。

2 唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程現(xiàn)狀

2.1 課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是學(xué)校體育課程編制的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作的重要準(zhǔn)則，是學(xué)校體育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和目的歸宿。了解中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)對于全面了解和把握中學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)際情況有重要意義。依據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和河北省教育廳關(guān)于《2011年河北省中小學(xué)全員培訓(xùn)工作安排的通知》、《2012年河北省中小學(xué)幼兒園全員培訓(xùn)工作的通知》，制定了唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化教師的師德素養(yǎng)和專業(yè)化水平，更新知識結(jié)構(gòu)和教育觀念，提升體育教師的教學(xué)能力。

2.2 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展，把體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為備課、上課、評課、命題、育人五個模塊，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)新教材與學(xué)科知識更新、教案反思與研究、問題的反思與診斷、教師的職業(yè)素養(yǎng)、課程教學(xué)的技能訓(xùn)練、課程論與課堂教學(xué)評價、觀課與議課案例研修、作業(yè)與命題案例評析、教學(xué)中的德育途徑與方法和中學(xué)生心理健康和心理咨詢等方面。但筆者在調(diào)研的過程中也了解到，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象依舊存在，教育培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置與教師的實(shí)際工作之間缺乏緊密聯(lián)系，教師的綜合素質(zhì)沒有得到明顯提升。這也導(dǎo)致唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育在具體實(shí)施的過程中形式主義較為嚴(yán)重，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新性，課程的設(shè)計(jì)缺乏教師自身的參與，不能根據(jù)多元化、不同層次的培訓(xùn)對象的實(shí)際來構(gòu)建多元化的培訓(xùn)機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容的多樣性與靈活性沒有得到很好的體現(xiàn)。

2.3 課程評價

體育課程評價是通過定性、定量的方法對體育課程的計(jì)劃和實(shí)施結(jié)果做出價值判斷。從唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育評價制度來看，主要通過考試與考查相結(jié)合，撰寫課程論文或?qū)W習(xí)體會的形式來展開，實(shí)行培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)即時考評加校本培訓(xùn)考查和統(tǒng)考制度，過于重視結(jié)果性評價，而對于受訓(xùn)教師實(shí)踐操作層面的考核未能進(jìn)入其列，自我總結(jié)和實(shí)踐評價所占的比重較低，這也造成唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育考核評價指標(biāo)體系尚不完善。另外，唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育考核過程中，考紀(jì)松弛，考核標(biāo)準(zhǔn)寬松，降低了中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

3 唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建

3.1 課程目標(biāo)的調(diào)整

唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)要體現(xiàn)全面性和發(fā)展性，從中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)中學(xué)體育教師知識、技能、道德素養(yǎng)和人格的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，樹立全面發(fā)展的課程目標(biāo)，真正為唐山市中學(xué)體育教師提供一個再提高、再發(fā)展的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與提升，從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展出發(fā)，不斷提高唐山市中學(xué)體育教師從業(yè)素質(zhì)與能力的提高。在設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)全面考慮社會需求、個人需求和中學(xué)體育學(xué)科發(fā)展需求的全面發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新型人才目標(biāo)。

3.2 課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)系統(tǒng)化和開放化，體現(xiàn)繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)的完整性、綜合性、均衡性與選擇性，實(shí)現(xiàn)國家繼續(xù)教育課程、唐山市繼續(xù)教育課程、培訓(xùn)單位繼續(xù)教育課程和受訓(xùn)學(xué)員個體課程的有機(jī)統(tǒng)一。另外，還要突出必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程、理論課程與實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性。既要開設(shè)滿足受訓(xùn)教師達(dá)到基本要求的課程，還要設(shè)置每個受訓(xùn)教師能夠根據(jù)自己的興趣愛好和個性發(fā)展要求而自由選擇的課程，不斷實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)的合目的性的改造，進(jìn)而使唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化的整體功能。

唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整包括宏觀課程結(jié)構(gòu)、中觀課程結(jié)構(gòu)和微觀課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。宏觀課程結(jié)構(gòu)主要涉及體育教師繼續(xù)教育課程需要設(shè)置的大類課程；中觀課程結(jié)構(gòu)主要涉及理論和實(shí)踐課程、選修和必修課程之間的比例關(guān)系，以及各類課程之間所要安排的課程時數(shù)比重和考核評價比重為多少；微觀層面課程結(jié)構(gòu)主要涉及各科目的教材結(jié)構(gòu)，指一門具體課程。因此，結(jié)合唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，適量增加研究方法類、跨學(xué)科、前沿學(xué)術(shù)和教育科學(xué)理論課程，從科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度加強(qiáng)唐山市中學(xué)體育教師的學(xué)術(shù)研究能力。

3.3 課程評價的調(diào)整

唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育評價要突出全程化、互動化以及評價方法的多元化，要突出學(xué)員多方面發(fā)展的評價體系，既要采用科學(xué)定量的評價方式，又要發(fā)揮定性評價的優(yōu)點(diǎn)，為唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育提供彈性化、人性化的發(fā)展空間。

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