論高校英語之口語教學

曹生華

（三門峽職業技術學院 河南 三門峽 472000）

隨著世界政治、經濟和文化的迅速發展，全球一體化趨勢日益明朗，對大學生的英語能力要求越來越高，尤其是在口語方面。我國目前高校中英語教學重視英語的應試性而忽視實用性，重視英語的書面表達技能而忽視口語表達技能。這顯然與大學生應該具有的全面化英語應用能力是不符的。筆者以“高校英語之口語教學”為話題，企在分析當今大學英語口語教育中的問題，并針對這些問題提出了一系列解決的辦法，希望起到拋磚引玉的作用。

當前高校英語的口語教學中存在的一些問題。

第一，當前高校英語的口語教學中，很大程度上還是采用“以教為主”的“填鴨式”授課模式。這種授課模式主要表現在兩個方面。一方面，教師重視各種語法和詞匯的講解，在實際口語操練之前喋喋不休地進行“灌輸”，而到了口語訓練階段只剩下了教學課時中很小一部分時間，其直接后果是學生“開不了嘴”，口語課仍然像是精讀課或是泛讀課一樣，沒有實質性的口語練習。對于學生來說，上口語課仍然是記筆記和聽教師講解語法知識和詞匯知識，“啞巴英語”或是“聾子英語”就是最后的學習結果；另一方面，在口語訓練的安排中，過于重視教師自身的作用，沒有足夠激發學生自身的主動性作用。其結果就是，教師給出口語練習的題目，學生只是隨著教師進行練習，教師說什么，學生也跟著說，儼然就是小學生般的“跟讀練習”一般，沒有實質性的練習效果。這種授課模式的問題和現狀對于英語口語教學是非常不利的。

第二，作為高校英語的口語教學的學習主體——大學生，他們的學習方式和學習態度還需要糾正和改進。首先，中國大學生在英語學習方面有時還是“放不開”的，這并不都是由于學生性格內向或是靦腆，更重要的是，他們對于自己的“面子”過于關注。一個正處于最美年齡的大學生，如果在課堂上回答問題時總是出錯并由此遭到同學的笑話（其實很多時候都是沒有惡意的），面子上會過不去，存在自卑心理。因此，很多大學生在口語課上寧愿選擇“閉嘴”“沉默”等不出聲的方式，學習口語的方式自然就變成了“聽”，要么是“聽老師說”，要么是“聽同學說”，總之，自己就是處于課堂活動之外，使本來就很少的英語口語練習機會變得更少或是根本沒有。其次，在英語口語課堂上，由于教師面對的是一個整體，一個班級、甚至是幾個班級，對學生的課堂監管不能做到面面俱到，就給了學生一些偏離課堂活動的機會，會在口語課堂上“走神”，原因就是，一方面，聽不懂就不愿聽了；另一方面，別人在說時，不關自己的事情，所以就“聽一耳朵”的態度進行學習。這些也都是沒有充分調動學生積極性的原因。

第三，高校英語口語課缺乏真實的交際環境，影響學生參與其中的學習愿望。根據《大學英語教學大綱》的規定，高校英語口語教學的最終目標是培養學生能夠熟練在真實語境下進行口頭方式的語言交流。看來，高校英語口語教學的最終目標應該是培養學生如何在真實交際環境下進行得體的交際。一方面，由于學校經費不足或是其它原因，外教的比重往往很低，對學生進行純正、地道的英語口語教學存在師資問題；另一方面，即便是創造了仿真語境，大部分學生還是由于其自身英語口語水平不高以及害羞、害怕等心理因素，在交際方面仍然是收效甚微。

第四，高校英語口語教師的口語水平和教學水平還有待提高。教師自身的水平以及應用到教學中的能力對其所教學生的影響是巨大的，“名師未必出高徒”，但是“高徒大部分來自于名師”。可是我國高等學校英語教育中，由于教育經費和教師自身等因素使得教師本身的水平和教學水平都有待提高。在教授口語課的教師中，很大一部分是沒有出過國或是具有純正英語發音的，加上某些教師在知識更新上還不盡如人意，就使得教師對學生的“示范性”作用大打折扣，直接影響學生的學習興趣和學習效果。

針對以上高校英語口語教學中所出現問題的分析，筆者作為擔任口語教學任務的高校英語教師，結合自己的實際教學經歷，提出以下改進建議。

一是教師首先要轉變自己的教學模式和教學方法。真正有效的口語課堂上，教師的輸出所占比重應該是較小的，而學生的語言輸出在整堂課中的比重應該是較大的。一節口語課的成功與否，關鍵不僅在于教師的教而更在于學生的學，不僅僅在于學生掌握了多少語言知識或是語言詞匯，重要的是學生們到底是掌握了多少語言技能或是交際技能。因此，教師不應該過分注重于語言點的輸入，而去忽視學生的真正需求。教師要充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生“多說”、“多交流”，引導學生就相關話題進行討論和發言，只是在必要時給與指正。

二是教師可以在課堂上建立一種“說出來光榮”的課堂教學模式。針對學生好面子等學習態度問題，教師一方面要鼓勵學生“多說、多發言”；另一方面要對學生的發言給予足夠的評價。雖然大學生已經在年齡上屬于成人了，但是在心理上，他們還是渴望得到教師或是長輩的肯定的。因此，針對他們的這一特點，教師一定要結合“教師評價、學生互評和學生自評”的評價模式進行口語教學，并將這種評價以某一比例融入到本門課的最終學期成績，這一點要向學生在開課伊始就說明。

具體到課堂上，教師應該讓學生自由發揮，展示他們的口語才能，并不要急于糾正他們口語中的錯誤，而是肯定他們敢于表達的優點，從而為后面的同學能在更輕松的環境下進行口語訓練創造了更為輕松的課堂環境。整節課的課堂氛圍應該是活躍的、參與的、互動的。當然，在課堂結束前的一段時間（教師根據班級實際情況進行時間上的安排）進行本節口語課的總結和歸納。這個時候，教師所要做的是將本節口語課需要掌握的詞匯、句子表達結構以及相應的使用場合進行歸納和總結，使學生能夠在課下有針對性的進行練習，并可以使學生對于本節口語課所要學習的內容有著更為明確的把握。實踐證明這種“自由討論和發言”——“總結歸納”——“課下有針對性練習”——“下次課有話可說”的教學模式在實際教學過程中是非常有效的。這個學習過程中，學生始終是學習活動的主體和活動者，教師在其活動中就是一個“領路者”或是“向導”，當學生遇到困難時也會很容易向教師求助，再也不是“畏懼”的心理了。

三是創設良好的口語交際環境。在本校可允許的條件下，可以定期安排外教到自己的口語課堂來共同參與學生的英語口語教學。雖然我們不能提供純國外語言環境，至少在口語課堂上，讓學生直接與外教對話也是一個很好的方式。這種做法還可以在平時的口語課堂教學中激發學生練習的欲望和參與性，利用學生“不愿丟臉”的心理來鼓勵他們在平時的課堂上多做練習、多發言，在有外教參與的課堂上才會“有話可說”、“不冷場”。總之，要做好學生平時口語課訓練，并鼓勵他們主動進行“攀談”。

除了外教的參與性活動，作為英語口語教師，我們還可以組織多種多樣的課堂活動來激發學生的參與意識。例如，開辦“課堂英語角、一分鐘演講、英語作報告、英語答記者問、熱點問題英語聊”等活動，要讓學生們在準備、組織和參與的過程中，享受“說”的快樂和認識到自己的不足，以便更好的進行相關方面的學習和準備，充分發揮他們的積極性和參與性。在遇到重大英語節日時，可以安排學生進行相關文化背景知識的準備工作，并在課堂上進行所準備內容的語言輸出性活動。形式多樣，可以是圖片或視頻配合口語輸出，也可以邀請學校留學歸國的教師或外籍教師參與進來，共同介紹國外英語文化背景或是習俗等方面的知識。以上這些活動形式都可以使學生在口語課堂不再是被動的接受者，而是變成了積極的參與者，使課堂轉變成真正的口語課，而不再是閱讀或是其它課堂的模仿。不同英語水平的同學都能夠在口語課堂“有話可說”，尤其是使口語水平不高但很想提高英語口語水平的學生以及那些不敢發言、持有畏懼心理的學生們能有機會參與到口語的交流與學習過程中來，逐漸地養成敢于開口的良好學習習慣。

四是不斷提高師資水平。一方面，各個高校要重視本校英語教師的綜合能力的提高并為他們進行提供盡可能多的參加進修或是培訓機會。各高校應根據自身的經費情況為教師提供出國深造的機會，創設學術方面的交流活動。良好的校園師資培訓項目不僅能夠提高教師的綜合素質和專業素質，更會以此帶動和提升整個學校的學術氣氛。另一方面，教師自身也要進行知識積累和更新。各個學校能夠提供給教師的學習和進修的機會不盡相同，教師自身應該主動尋求機會來提升自己的專業素養和綜合素養。可以與本校的外籍教師合作進行相關口語課程的研究活動，通過這種交流和研究工作，使本身的知識構成和信息更新等獲得提升和改進。在給學生提供仿真語言環境的同時，教師自己也要在這樣所創設的全真語言環境下進行學習和提高。倡導學生體驗、參與、合作的過程也是對教師自身的體驗、參與、合作的考驗。

綜上所述，在我國的高校英語口語教學中還存在著不少的問題，這些問題的解決正是改善和提高高校學生有效的口語學習效率的關鍵性環節。筆者通過實際的教學活動提出了一些建議和解決之策，但是，這可能只是起到了拋磚引玉的作用，還需要同行或是專家給出更好的方法。筆者認為，無論是什么建議都應該切實將學生的置于教學主體地位，教師的教學過程或是教學活動都是為學生服務的，因此，學生的口語課應該回歸到學生的“說”上來。

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