新課程背景下中學(xué)體育教師職業(yè)壓力的研究①

鄭銑青

(廣東省河源市龍川金安中學(xué) 廣東河源 517384)

1 問題的提出

心理學(xué)認(rèn)為:壓力是一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象,適度的壓力有利于提高工作和學(xué)習(xí)的效率;相反,過度的壓力會(huì)使人產(chǎn)生生理和心理的失調(diào)反應(yīng),導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。近年來的研究表明,教師的心理壓力過大目前已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,據(jù)國家中小學(xué)生心理健康教育課題組前不久對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師所進(jìn)行的檢測結(jié)果表明,中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)50%,70%以上的教師感到職業(yè)壓力很大[1]。中學(xué)體育教師作為教師群體的一個(gè)子群體同樣面臨壓力的威脅,尤其在全面鋪開和推行新體育與健康課程教學(xué)的背景下,因新課程在課程理念、課程內(nèi)容、課程編制、課程管理、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面做出了全新的規(guī)定,要求體育教師在教育理念和教學(xué)實(shí)踐等方面做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整,增添了不小的壓力。此外,在現(xiàn)實(shí)生活中,社會(huì)與學(xué)校對體育教師承受的職業(yè)壓力少有關(guān)注,關(guān)注的多是學(xué)生的身心健康與體育教師的教學(xué)結(jié)果[2],顯然,這對體育教師本身的身心健康、學(xué)生的健康成長和新課程的實(shí)施都是不利的。

本研究正是在這樣一個(gè)背景下對中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力進(jìn)行調(diào)查,以鮮活事實(shí)呈現(xiàn)其職業(yè)壓力現(xiàn)狀,清晰其職業(yè)壓力之源,探討其影響因素,進(jìn)而為尋求緩解體育教師職業(yè)壓力的措施,為體育教師提供更多的支持性環(huán)境,促進(jìn)其心理健康,確保新課程改革的順利推行提供決策依據(jù)和參考。

2 研究方法

本研究以中學(xué)體育教師為研究對象。

2.1 問卷編制

采用Delphi法編制包括七個(gè)維度、41個(gè)項(xiàng)目的“體育教師職業(yè)壓力調(diào)查問卷(TVSI)”。問卷采用5級(jí)分制,項(xiàng)目得分愈高,說明該項(xiàng)目愈易引發(fā)教師壓力。預(yù)測結(jié)果分析表明:問卷奇偶分半信度為0.8595(P＜0.01,N＝46),說明問卷具有可靠性。

2.2 測量

分層隨機(jī)選取11所農(nóng)村中學(xué)、21所城鎮(zhèn)中學(xué)和10所重點(diǎn)中學(xué),共276名在崗體育教師。發(fā)放問卷276份,回收253份,剔除不合格問卷10份,實(shí)際獲得有效問卷243份。

2.3 個(gè)別訪談

擬定了統(tǒng)一、具體的訪談問題,對分層隨機(jī)抽樣的24名被調(diào)查教師進(jìn)行個(gè)別訪談,旨在對問卷調(diào)查中取得的有關(guān)新課程信息作進(jìn)一步的深查。對所有個(gè)別訪談的回答進(jìn)行統(tǒng)一編碼處理,以供定量與定性結(jié)合研究之用。

2.4 數(shù)據(jù)處理

對收集來的資料進(jìn)行整理,采用SPSS11.0 ForWindows軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 研究結(jié)果

3.1 體育教師壓力狀況分析

從表1可以看出,在新課程的背景下,中學(xué)體育教師的壓力是普遍存在的,絕大部分體育教師(98.4%)感受到了壓力,超過5%的體育教師承受了較大的壓力。

3.2 體育教師壓力源的狀況分析

表1 中學(xué)育教師壓力狀況頻次分布

表2 中學(xué)育教師壓力源頻次分布

表3 中學(xué)育教師壓力程度分布(M±SD)

表4 中學(xué)育教師壓力源之間的偏相關(guān)系數(shù)矩陣

從表2可以看出,中學(xué)體育教師的壓力主要集中于職業(yè)自身因素的工作和職業(yè)需要等七個(gè)方面、四種因素,即工作因素、自我發(fā)展需要、職業(yè)期望和學(xué)校組織氛圍,以及職業(yè)外部三個(gè)方面的因素,即學(xué)生因素、考試壓力和家長因素。特別是工作因素和學(xué)生因素構(gòu)成了主要的壓力源,值得進(jìn)一步關(guān)注。當(dāng)然,壓力源也包含了新課程因素,訪談中發(fā)現(xiàn),體育教師在新課程中的壓力主要來自支持環(huán)境(學(xué)校組織氛圍)、應(yīng)對新課改的個(gè)人能力(工作因素)、新課改對教師的較高的要求(工作因素)和在新課改中的顧慮(自我發(fā)展需要)。可見,體育教師的壓力來源主要突現(xiàn)在職業(yè)自身內(nèi)因上。

3.3 體育教師壓力程度呈現(xiàn)分析

從表3可以看出,中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力平均得2.61分,顯示出體育教師得分整體偏高,壓力較大。這與“絕大部分體育教師(98.4%)感受到了壓力”的結(jié)果一致,從另一角度說明了結(jié)果的可信度。

3.4 體育教師壓力源之間的偏相關(guān)系數(shù)矩陣

表4顯示,中學(xué)體育教師壓力源之間以及壓力程度與各壓力源之間的偏相關(guān)系數(shù)都達(dá)到0.50以上,壓力源之間均有較高程度的相關(guān),且達(dá)到了顯著性水平。尤其是壓力程度與各壓力源之間的偏相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.770以上,甚至0.905水平,呈現(xiàn)高度相關(guān)。同時(shí)也表明了本研究所編制的調(diào)查問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.5 影響體育教師職業(yè)壓力因素的分析

方差分析表明:農(nóng)村中學(xué)、城鎮(zhèn)中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的體育教師之間存在顯著性的差異(F=5578,P=0.004)。進(jìn)一步的多重比較分析結(jié)果顯示,農(nóng)村中學(xué)體育教師得分最低(M=2.3623),壓力較小,與城鎮(zhèn)中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)均呈現(xiàn)顯著性差異(M=2.7254,P<0.001;M=2.6556,P<0.019),而城鎮(zhèn)中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的體育教師之間不存在顯著差異(P<0.529);獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示,專職、兼職體育教師之間存在顯著性差異(T=3.683,P=0.000);方差分析表明中專、大專、大學(xué)本科、碩士研究生學(xué)歷的體育教師之間存在顯著性差異(F=2.639,P=0.050),進(jìn)一步的多重比較分析結(jié)果顯示,本科學(xué)歷的體育教師得分最高(M=2.7363),壓力最大,呈倒U型結(jié)構(gòu)。方差分析表明:不同教齡的體育教師之間存在顯著性的差異(F=5.500,P=0.001)。進(jìn)一步的多重比較分析結(jié)果顯示,教齡為0～5年(M=2.6025)、6～15年(M=2.7509)、16～25年(M=2.6399)與教齡為25年以上的體育教師(M=2.0383),均有顯著性差異(P<0.001;P<0.000;P<0.001),其他類型的教齡之間不存在顯著性差異;方差分析表明:不同職稱的體育教師之間存在顯著性的差異(F=4.229,P=0.006)。進(jìn)一步的多重比較分析結(jié)果顯示,教員(M=2.9475)與初級(jí)(M=2.4926)、中級(jí)(M=2.5585)和高級(jí)(M=2.4534)教師之間均存在顯著性差異(P<0.008;P<0.001;P<0.011),其他類型的職稱之間不存在顯著差異;獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示,男、女體育教師得分不存在顯著差異(T=1.518,P=0.130)。

上述結(jié)果說明,學(xué)校類型、角色、學(xué)歷、職稱、教齡等五個(gè)因素對于體育教師在新課程中的職業(yè)壓力有顯著影響,只有性別因素未見顯著性影響。

4 討論

4.1 新課程背景下中學(xué)體育教師職業(yè)壓力的歸因

中學(xué)體育教師在新課程背景下的壓力主要來自七個(gè)方面:職業(yè)外部的學(xué)生的學(xué)習(xí)與管理、學(xué)生的考試情況與成績和家長對體育的認(rèn)識(shí)及對教師的理解,以及職業(yè)自身的工作強(qiáng)度與條件,教師自身發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的要求,體育教師的職業(yè)地位和工資待遇和領(lǐng)導(dǎo)、同事、教師群體的士氣與凝聚力等。上述七個(gè)方面的壓力,涵蓋新課程的因素,即新課程的支持環(huán)境、教師應(yīng)對新課程的個(gè)人能力、新課程對教師的客觀要求和教師在新課程中的顧慮等帶給體育教師的壓力。這一點(diǎn)在近來發(fā)表的關(guān)于新課程實(shí)施情況的調(diào)查報(bào)告中也得到了證實(shí)[3]。

新課程背景下體育教師壓力的7個(gè)維度經(jīng)因子分析后發(fā)現(xiàn),體育教師的工作因素對壓力的解釋率最高是體育教師職業(yè)壓力的第一大來源。自我發(fā)展需要對壓力的解釋率是第二來大壓力來源。然后依次為:學(xué)生因素、職業(yè)期望、組織氛圍、家長因素和考試壓力。

新課程背景下,體育教師壓力歸因的七個(gè)方面可以通過心理學(xué)的應(yīng)激認(rèn)知交互作用理論得以充分的解釋。該理論認(rèn)為,外界刺激能否使個(gè)體產(chǎn)生壓力關(guān)鍵在于個(gè)體自身的主觀評估。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為某些事件與自身利益無關(guān)時(shí),這些情境不會(huì)構(gòu)成任何威脅;當(dāng)個(gè)體認(rèn)為壓力源可能導(dǎo)致自身損失某些物質(zhì)財(cái)富、精神資源(如親情、自尊等)或既得利益受到威脅時(shí),個(gè)體接下來要對壓力源進(jìn)行二級(jí)評價(jià)。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自身無法有效地應(yīng)對壓力源時(shí),壓力源則轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膲毫κ录?導(dǎo)致個(gè)體的精神緊張、情緒低落,甚至發(fā)生相應(yīng)的生理反應(yīng)[4]。事實(shí)上,體育教師的職業(yè)壓力已經(jīng)與新課程緊密聯(lián)系在一起,將新課程視為潛在壓力源。這與體育教師擔(dān)心自己的應(yīng)對能力不足,顧慮自身發(fā)展和利益、地位受到損害以及新課程本身對教師素質(zhì)又提出了較高的要求,上級(jí)主管部門、學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)生家長也對新課程給予了很高的期望,而某些支持性環(huán)境又不夠完善,于是就產(chǎn)生了廣大體育教師在新課程背景下普遍存在較大壓力的客觀結(jié)果。體育教師的職業(yè)壓力是客觀的,但也并非是一成不變的。據(jù)應(yīng)激認(rèn)知交互作用理論,當(dāng)個(gè)體對壓力源進(jìn)行第三階段的評價(jià)時(shí),可以通過增強(qiáng)壓力事件的合理性,改變事件的意義,降低事件的重要性等方式緩解壓力[4]。這說明體育教師的職業(yè)壓力是可能得到緩解的。

4.2 影響體育教師在新課程背景下壓力的因素探討

本研究探討了性別、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)校類型、角色等六個(gè)因素對于教師在新課程中壓力的影響。

4.2.1 學(xué)校類型

研究結(jié)果表明:農(nóng)村中學(xué)、城鎮(zhèn)中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的體育教師之間存在顯著性的差異,且城鎮(zhèn)中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)體育教師壓力遠(yuǎn)較農(nóng)村中學(xué)體育教師壓力大,而且城鎮(zhèn)中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的體育教師之間不存在顯著差異。城鎮(zhèn)中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)體育教師壓力較大可能有三方面原因:社會(huì)及輿論對城鎮(zhèn)中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)比較關(guān)注;教育及上級(jí)部門、學(xué)生和家長對城鎮(zhèn)中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)體育教師提出的標(biāo)準(zhǔn)較高和期望較大;城鎮(zhèn)中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)體育教師客觀上承擔(dān)更多的挑戰(zhàn)和工作任務(wù)等。

4.2.2 角色因素

專職體育教師與兼職體育教師之間在壓力上存在顯著差異,兼職教師的壓力遠(yuǎn)小于專職教師。這一結(jié)果首先與兼職教師能夠多一種選擇和緩沖應(yīng)對空間大有密切的關(guān)系,其次與兼職教師在體育教學(xué)上的工作量和負(fù)擔(dān)較小有關(guān)。

4.2.3 學(xué)歷因素

不同學(xué)歷的體育教師之間壓力差異顯著,其中本科學(xué)歷的體育教師得分最高,壓力略高,低學(xué)歷的教師和更高學(xué)歷的教師壓力略小,總體呈倒U型結(jié)構(gòu)。這種情況與下面原因有關(guān):(1)本科學(xué)歷的教師是中學(xué)體育教學(xué)的主體,在各種工作,尤其是類似新課程這樣的開拓性工作中首當(dāng)其沖,承擔(dān)更多的挑戰(zhàn)。(2)本科學(xué)歷的教師在職業(yè)期望和自身發(fā)展方面愿望比較強(qiáng)烈但支持環(huán)境不足、競爭劇烈,容易引發(fā)消極情緒,而壓力總是與消極情緒有關(guān)[4]。

4.2.4 職稱因素

不同職稱的體育教師之間存在顯著性的差異,其中教員與其他職稱的體育教師之間均存在顯著性差異,而且壓力遠(yuǎn)高于其他職稱教師。只有教員資格的體育教師壓力偏大可能有兩方面原因。首先,一般情況下,此類教師往往屬于剛“入職期”,現(xiàn)實(shí)條件和環(huán)境與在校期間的反差引起失望情緒;新課程的高要求與“入職期”教師的能力、經(jīng)驗(yàn)不足之間的矛盾容易引發(fā)焦慮或壓抑感受。

4.2.5 教齡因素

本研究關(guān)于教齡各階段的劃分借鑒了休伯曼(Huberman,M．)等人提出的教師職業(yè)周期理論,把體育教師職業(yè)生涯劃分為“入職期”(0～5年)、“發(fā)展期”(6～15年)、“高峰發(fā)展期”(16～25年)以及“保守與退休期”(25年以上)。研究結(jié)果顯示,體育教師壓力在“入職期”、“發(fā)展期”、“高峰發(fā)展期”與“保守與退休期”之間都存在顯著差異,其中處在“發(fā)展期”的體育教師壓力最大,其他教齡階段的體育教師壓力沒發(fā)現(xiàn)顯著差異。“發(fā)展期”的體育教師壓力最偏大可能有三方面原因。首先,這類教師在自身的職稱、晉升以及生活方面面臨客觀壓力;其次,新課程要求體育教師在觀念、角色、技能等方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以適應(yīng)“新課程”,這必然給已經(jīng)初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣了某種教學(xué)模式的這類教師帶來壓力。加之其他因素,于是他們的壓力就較為突出。

5 結(jié)語

(1)在新課程背景下,體育教師普遍面臨比以往更大的職業(yè)壓力,工作因素是體育教師職業(yè)壓力的第一大來源,自我發(fā)展需要是第二來大壓力來源,然后依次為學(xué)生因素、職業(yè)期望、組織氛圍、家長因素和考試壓力等。

(2)學(xué)校類型、角色、學(xué)歷、職稱、教齡等五個(gè)因素對體育教師所擔(dān)負(fù)的職業(yè)壓力有顯著影響,而性別因素未見顯著性影響。

(3)城鎮(zhèn)中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)體育教師壓力較大,兼職教師的壓力較小,本科學(xué)歷的體育教師、教員級(jí)體育教師以及處在“發(fā)展期”的體育教師壓力最大。

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[3]教育部“新課程實(shí)施與實(shí)施過程評價(jià)”課題組．基礎(chǔ)教育課程改革的成就、問題與對策——部分國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)問卷調(diào)查分析[J]．中國教育學(xué)刊,2003(12)．

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