建立有心理安全感的化學(xué)課堂

韓小萍

（泰興市第三高級中學(xué) 江蘇 泰興 225400）

馬斯洛的需要金字塔圖告訴我們：只有安全需要被滿足之后才會進行更高級的認知、自我實現(xiàn)需要。在化學(xué)課上，只有學(xué)生心理上感覺到安全，才會全身心地進行學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，所以創(chuàng)建有安全感的課堂是非常必要的。所謂有安全感的課堂，指的是學(xué)生對于化學(xué)課不恐懼，不用擔心因為出錯而被老師責(zé)罵、被同學(xué)嘲笑，敢于暴露自己的知識缺陷，說出自己的想法。在這樣的課堂上，學(xué)生會因為沒有負擔，課堂氣氛活躍而喜歡化學(xué)，愿意花時間和精力來學(xué)習(xí)這一門學(xué)科，突破難題，發(fā)展思維，而解題成功的喜悅又將帶給他們更大的自信，長此以往，學(xué)生不光是在成績上得到回報，還將收獲自信、敢于克服困難等良好的品質(zhì)。

如何建立有心理安全感的化學(xué)課堂呢？筆者認為可以從以下三個方面進行。

一、建立民主、寬容的師生關(guān)系

美國人本主義心理學(xué)家、教育家羅杰斯認為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等民主的關(guān)系，學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，說出自己的思路，教師不應(yīng)是課堂的主宰，而是組織者，以學(xué)生為主體，允許他們不按照教師的思路思考問題，不打斷他們回答的過程，認真傾聽學(xué)生的思路、想法，根據(jù)學(xué)生暴露的問題進行有針對性地教學(xué)，使教學(xué)建立在恰當?shù)钠瘘c，產(chǎn)生好的效果。有一次，我去聽一位老師的隨堂課，講的是Cl2的性質(zhì)，我發(fā)現(xiàn)整個課堂死氣沉沉，幾乎沒有學(xué)生附和。其中有一個細節(jié)是這樣的：

教師：飽和氯水中 Cl－、、Na＋、能否大量共存？

學(xué)生：（沒有反應(yīng)）

教師：（聲音提高）氯水中 Cl2＋H2O＝HCl＋HClO，所以有H＋，H＋不能和共存。那我再問你們：氯水、K＋、I－能共存嗎？

學(xué)生：（沒有反應(yīng)）

教師：（提問兩位同學(xué)）

學(xué)生：第一位低頭不語，第二位回答“能”

教師：（發(fā)火）前面剛講了氯水中的微粒，又做了一道題，怎么還是不會？是你們不認真聽講還是我上課有問題呀？聽好了，氯水中有Cl2，會和I－反應(yīng)，不能共存。

其實學(xué)生的問題是：不知道要考慮Cl2、HCl、HClO三個物質(zhì)的性質(zhì)，因為不敢說，教師只能根據(jù)自我感覺判斷學(xué)生的掌握程度，當學(xué)生的實際情況和預(yù)想相差較大時，教師產(chǎn)生了焦慮，怒氣沖沖，朝學(xué)生發(fā)脾氣。而這樣做的結(jié)果卻會使學(xué)生更加沒有了課堂安全感，失去了學(xué)習(xí)的興趣。影響是雙方面的，教學(xué)達不到預(yù)期的效果也對教師的自信心產(chǎn)生打擊，懷疑自己上課方法出了問題，久而久之，教師自己的安全感也將失去。

教師應(yīng)學(xué)會移情，即站在學(xué)生的立場上替學(xué)生著想，寬容他們偶爾完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，不去責(zé)罵他們怎么還有這么多知識沒有掌握，這樣，學(xué)生上課時就沒有顧慮，不會隱藏自己沒有掌握的內(nèi)容。例如：在講結(jié)構(gòu)化學(xué)的習(xí)題課時，下課有一位同學(xué)問我一個問題：右圖分子中為什么S、N采用sp3雜化？這是一個上課剛剛講過的題目，很明顯，這位學(xué)生沒有聽講。我先將題目講給他聽了后，輕輕地問：“剛才沒認真聽講吧！”，他不好意思地點點頭，我接著說：“下次可不能再這樣，要認真呀！”如果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生沒認真聽講，嚴厲批評，那學(xué)生下次就不敢問問題。事實上，哪個學(xué)生能做到45分鐘都專心聽講呢？心理學(xué)研究也表明：學(xué)生一般認真聽講的時間在25分鐘內(nèi)，教學(xué)應(yīng)將重點放于一節(jié)課前面的時間段。

有安全感并不是沒有批評，沒有教育。在上課時若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不對的地方，必須進行必要的限制，指出學(xué)生的錯誤，要求改正，讓學(xué)生感覺到權(quán)威、力量、期待，心理踏實。如果教師是個好好先生，從不指出學(xué)生的錯誤，這樣的課堂一定是秩序不好，低效率的，亂哄哄的環(huán)境是不會讓學(xué)生有安全感的。值得一提的是，要使用合適的方法，把握好“度”。

二、引導(dǎo)平等、融洽的生生關(guān)系

學(xué)生朝夕相處得最多的是同班的同學(xué)，安全感很大一方面來自于同學(xué)。當學(xué)生因為回答不上老師的問題或者犯了錯誤而受到其他同學(xué)的嘲笑、羞辱時，也是他們感覺到自己受到威脅、不安全的時候。教師要正確地引導(dǎo)整個班級的輿論，讓學(xué)生在這個群體中感覺到平等、融洽。成績好的同學(xué)不能因為自己掌握了別人不會的內(nèi)容而趾高氣昂，嘲諷同學(xué)，對于后進生，要讓同學(xué)看到他們身上的優(yōu)點、閃光點，不歧視，不排斥，讓他們感受到平等，有安全感。

三、帶領(lǐng)學(xué)生體驗成功

學(xué)習(xí)是一個長期的過程，如果學(xué)生體驗不到成功，就難以堅持下去。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生成功的需要也可以提高心理安全感。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無效的。”如何讓學(xué)生體驗到成功呢？教師可以利用好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對生情、學(xué)情進行設(shè)問，分層教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生經(jīng)過努力、思考就可以獲得正確答案，所謂“跳一跳，夠得到”。這樣，在學(xué)生經(jīng)過自己的努力回答出了問題，做對了題目時，就會產(chǎn)生“我能行，我成功了”的想法。自信心提高了，心里安全感也就有了。如在講解等效平衡的知識點時，講完了恒容條件下非等積反應(yīng)的全等平衡時，對于恒容條件下的等積反應(yīng)，可以這樣設(shè)置問題：恒容條件下，分 別 向 甲 、 乙 兩 個 容 器 中 充 入 1molH2，1molI2；2molH2，2molI2，發(fā)生反應(yīng)達平衡時甲乙兩容器中H2的百分含量是否相同？首先提問化學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)：怎么比較？在學(xué)生說出乙容器可以認為是兩個甲容器相加，再壓縮成體積一樣時，再提問化學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)：壓縮時平衡怎么移動？最終H2的百分含量是否相同？最后提問基礎(chǔ)一般的同學(xué)：根據(jù)上面的過程，總結(jié)恒容條件下的等效平衡需滿足什么條件？讓不同層次的學(xué)生都參與課堂，獲得發(fā)展，不會有任何學(xué)生感覺到孤獨，認為課堂與自己無關(guān)而產(chǎn)生心理的不安全感。

要注意的是，學(xué)生不可能每個問題都回答正確，對于出現(xiàn)的錯誤，不能逢錯必糾，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，畏懼感，，要注意方法，比如說引導(dǎo)找錯，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)錯誤，找出錯誤的時候，又是一次體驗成功。

心理學(xué)的研究表明：寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最大限度的發(fā)揮。同時，人的社會交往能力、認知能力都會更強。

［1］ 梁志秀，王吉玲．學(xué)生心理安全感與語文課堂教學(xué)［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006，（7）