初中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)的六化設(shè)計(jì)

[摘要]生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)最關(guān)鍵是學(xué)案的設(shè)計(jì)。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。本文從六個(gè)方面總結(jié)了學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)的主要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]生物 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 六化設(shè)計(jì)

現(xiàn)在很多地方使用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)最關(guān)鍵是學(xué)案的設(shè)計(jì)。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。而如何設(shè)計(jì)學(xué)案是值得大家探討的一個(gè)問(wèn)題，本文從六個(gè)方面總結(jié)了學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)的主要內(nèi)容，和大家一起交流學(xué)習(xí)。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)的生活化

學(xué)案設(shè)計(jì)的生活化，表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等活動(dòng)中，高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，努力打通兩個(gè)世界，在兩個(gè)世界間搭建起橋梁。聯(lián)系生活世界可以貫穿課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，可以在導(dǎo)入階段聯(lián)系，把生活世界的資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具；可以在課堂臨近結(jié)束時(shí)聯(lián)系，把生活世界中的某些問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，作為本節(jié)課匯總新舊知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的抓手，從而進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與水平；可以在傳授新知時(shí)聯(lián)系，把生活世界的某些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或疑難作為了解與掌握新知的“敲門磚”；也可以貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，自始至終用生活世界的資源作為學(xué)習(xí)的重要工具。一句話，用在當(dāng)用時(shí)，行在當(dāng)行處。例如《野生動(dòng)物保護(hù)法》頒布了幾年了，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動(dòng)物的行為卻屢禁不止，這一危及人類生存環(huán)境的愚昧行為，就是對(duì)生物科學(xué)的無(wú)知。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)化

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著注重知識(shí)而忽視智能、忽視實(shí)踐、忽視創(chuàng)造的偏向。實(shí)際上智能、實(shí)踐、創(chuàng)造是各種能力的集中體現(xiàn)和綜合運(yùn)用，特別是創(chuàng)新能力，是當(dāng)今社會(huì)最重要的科學(xué)素質(zhì)，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革應(yīng)大力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。例如：結(jié)合“觀察長(zhǎng)骨的構(gòu)造”這一學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生掌握了長(zhǎng)骨的基本結(jié)構(gòu)及各部分的功能等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解答：當(dāng)骨膜嚴(yán)重受損時(shí)容易出現(xiàn)骨壞死的現(xiàn)象，其原因是什么?有科學(xué)家曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)——將鳥(niǎo)的一根前肢骨從骨膜中剝?nèi)ィ３謨?nèi)膜完整，過(guò)一段時(shí)間，被剝?nèi)サ那爸怯种匦律L(zhǎng)出來(lái)了，這一實(shí)驗(yàn)證明了什么?自行車架的構(gòu)造與人體長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)有哪些相似之處?接著，向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)上運(yùn)用骨髓移植法治療白血病、斷肢再植技術(shù)以及科學(xué)家試圖通過(guò)下肢骨的人工骨折來(lái)增加人體高度所作的實(shí)驗(yàn)等方面的知識(shí)，以開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的藝術(shù)化

如果把一堂生物課比作一場(chǎng)戲，教師就是編劇、導(dǎo)演兼演員。要取得成功，首先要編好劇本備好課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把握好開(kāi)頭、結(jié)尾與中間過(guò)程等三個(gè)環(huán)節(jié)。有人曾比喻它為“鳳頭、豬肚、豹尾”。意思是說(shuō)，開(kāi)頭應(yīng)像鳳頭那樣美麗動(dòng)人，基本教學(xué)過(guò)程應(yīng)像豬肚那樣豐碩肥大，結(jié)尾要像豹尾那樣有力。大自然豐富多彩、奧妙無(wú)比。為使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)自然，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，巧用美術(shù)不失為一種好方法。例如：運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥(niǎo)、一只老鷹，寥寥幾筆便栩栩如生，盡現(xiàn)一幅農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖；又如：幾棵樹(shù)、一座山、一汪洋大海，幾個(gè)小箭頭便構(gòu)成海陸風(fēng)的形成、水的循環(huán)，講解方便。

四、學(xué)案設(shè)計(jì)的探究化

教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等；多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們便會(huì)專心研讀，從而使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉老鼠，設(shè)計(jì)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”、“什么會(huì)影響它們的生活”、“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)的呢?”等問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)人了下一環(huán)節(jié)。

五、學(xué)案設(shè)計(jì)的思想化

廣義的生物學(xué)科思想蘊(yùn)含兩個(gè)層次的含義：一是能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，并自覺(jué)激發(fā)自己學(xué)習(xí)生物的興趣；二是能掌握學(xué)習(xí)生物科學(xué)的一些基本思想方法，既掌握生物學(xué)研究中常用的觀察分析法、實(shí)驗(yàn)分析法、因果推理法等基本學(xué)習(xí)方法，并能運(yùn)用相應(yīng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，又明確生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些關(guān)鍵性思維原則和思維方法。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思想的方法是加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程教學(xué)。所謂知識(shí)發(fā)生過(guò)程，即指知識(shí)的形成過(guò)程。知識(shí)的形成過(guò)程即是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)發(fā)生過(guò)程中，不乏假設(shè)、論證、結(jié)論的推理過(guò)程，不乏科學(xué)素質(zhì)要求的體現(xiàn)，不乏學(xué)科研究方法的應(yīng)用。例如：新教材光合作用的發(fā)現(xiàn)和過(guò)程的知識(shí)，從最早的普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物可以更新空氣→薩克斯證明綠色葉片光合作用產(chǎn)生淀粉→恩吉爾曼證明氧是葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物光合作用的場(chǎng)所→魯賓卡門證明光合作用釋放的氧全部來(lái)自水→光合作用具體過(guò)程(重點(diǎn))知識(shí)。科學(xué)知識(shí)由淺到深，由片面到全面的發(fā)展規(guī)律，知識(shí)的發(fā)生過(guò)程充滿著挫折。知識(shí)的發(fā)現(xiàn)需要勇于去探索和實(shí)踐，生物知識(shí)的實(shí)用性和深刻性無(wú)一不得到很好的凸現(xiàn)。生物學(xué)科作為一門研究生命的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，除了具備和其他學(xué)科的相似之處外，還具備著作為生命科學(xué)特有的特點(diǎn)。教師在教育過(guò)程中注意知識(shí)發(fā)生過(guò)程的分析和研究，顯然能幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法。同時(shí)，長(zhǎng)期注重知識(shí)發(fā)生過(guò)程的啟發(fā)教學(xué)，不僅可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

六、學(xué)案設(shè)計(jì)的圖表化

用數(shù)字、圖表、形象化的語(yǔ)言來(lái)描述生物學(xué)事實(shí)、原理等知識(shí)，有利于改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提升思維層次，促進(jìn)其智力發(fā)育。圖與圖群不僅精美，而且使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化；圖與圖群中充滿信息，可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和理論，構(gòu)建難忘的知識(shí)體系。所以學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)構(gòu)建各種圖解，用有趣的圖片和表格來(lái)來(lái)豐富學(xué)案的情境。在引導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)圖的過(guò)程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與表達(dá)能力。可以設(shè)計(jì)的圖主要有兩類，一類是生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程圖，表現(xiàn)形式有實(shí)物圖、模式圖、示意圖、系譜圖、概念圖；另一類是表示生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、從實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)果，或者是某生物現(xiàn)象、過(guò)程和規(guī)律的圖形和圖表，其表現(xiàn)形式有數(shù)據(jù)表格、坐標(biāo)曲線、柱形直方圖、流程圖等。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，讓學(xué)生用坐標(biāo)的形式表示出氧氣和二氧化碳隨著血液循環(huán)的濃度變化情況。