地理綜合題難度影響因素分析及控制策略

紹興市教育教學研究院（312000） 湯國榮

地理綜合題難度影響因素分析及控制策略

紹興市教育教學研究院（312000） 湯國榮

地理綜合題通過設置問題情境及提出任務要求，實現對考生地理學科能力差異的測量。試題問題情境的創設、知識考點的選擇、問題探究的思維操作和設問指向的要求是影響試題難度的主要因素。本文以近年浙江省高考地理綜合題的難度統計為基礎，分析影響地理綜合題難度的主要因素，并提出試題難度控制的命題策略。

地理綜合；難度；難度控制

效度、信度、難度、區分度是教育測量項目分析的常用指標，其中之一的“難度”最為廣大師生所關注。難度是指被試者完成題目時所遇到的困難程度，通常用難度系數或難度值來定量刻畫，它是考試后統計得到的考生完成試題的得分率（平均分），可以反映出試題與考生整體水平之間的適應程度。影響試題難度的因素比較復雜，但總體上來說，造成試題實際難度的直接原因，不外乎兩個方面：一是源于試題本身，即試題所設置的問題情境及作答任務要求，試題要求高、難度必然大；二是源于考生群體的實際水平，群體水平高、試題難度小。因考生的情況千差萬別，考生群體的實際水平對試題難度的影響很難作出客觀科學的評判，本文著力于從試題本身的角度入手，以近年浙江省高考地理綜合題全樣本數據統計分析為依據，探討和分析影響地理綜合題難度的因素，并提出地理綜合題難度控制的一些命題策略。

一、影響地理綜合題難度的因素分析

1. 問題情境的創設對地理綜合題難度的影響

為了體現高考的公平、公正，命題者必然盡力選擇新情境、新材料，創設新問題來考查考生的地理學科能力，但考生的地理學科能力，往往受考生以往處理類似地理問題所積累經驗的影響。所謂地理問題情境的經驗，是指考生在過去的學習經歷中，由主觀感覺及體驗而得到和積累的處理特定情境下地理問題的感性知覺。經驗屬于個人的緘默知識，不可言傳及編碼，但能夠告訴考生在解決特定地理問題時該“怎么做”。

在目前的高考地理綜合題中，問題情境分為兩大類：一是地理理論性的問題情境，二是地理實踐性的問題情境。考試中，面對試題所設置的問題情境，要求考生對已有經驗進行調動、再現或發生遷移，以達成對問題的順利解答。試題就通過情境設置而檢測了不同考生在應對學科問題的經驗所存在的個性心理差異。一般而言，陌生的、復雜的問題情境會促使試題難度增大，其主要原因是考生應對新情境的經驗不足所致。

【例1】2011年浙江省高考文科綜合第36題：

圖1為世界某區域示意圖，表1為圖1中甲、乙兩城市的氣候資料。完成下列問題。

圖1

表1

（1）圣勞倫斯河是世界上水位最穩定的河流之一，說明其原因。比較①、②河段水文特征的差異。

（2）簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區）分布的特點，并解釋原因。

（3）蒙特利爾港是加拿大重要的小麥輸出港，簡要分析其形成條件。

“以區域為載體，關注區域地理問題的分析與解決”已成為近年高考地理綜合題的設計主流。一方面，突出區域內自然地理與人文地理的原理性知識的分析應用：描述與闡述地理分布，歸納與比較地理特征，分析與探究地理成因，探討與評價人類活動。另一方面，滲透著對考生地理方法的要求：了解地理方法運用的步驟、要領，能用正確的地理方法分析和解決問題。本題除考查學科主干知識和核心能力之外，還創設了一個充滿誘惑力的探究性新情境——五大湖地區的“雪帶”分布，以“提出假設→驗證假設→得出結論”這一探究學習過程為問題設計的主線，考查考生獲取與解讀地理信息的能力和探究地理問題的思維過程。

本題全體考生的得分情況和各小題的難度值如下：

題 號36題（1）題（2）題（3）題賦 分30 12 8 10平均分10．074．45 2．12 3．5難度值0．34 0．37 0．27 0．35

本題整體實際難度為0．34，屬于較難題，而第（2）題難度只有0．27，難度值過小，似乎試題要求過高。如果對該小題作具體的分析：“簡述雪帶分布的特點（分布在湖的東、南岸）”主要是考查考生的地理觀察能力和地理特征的歸納能力，能力要求似乎不高，得分應該比較容易；“解釋原因”則要求考生調用降水的基本原理并結合區域環境特征來分析獲得 “五大湖地區冬季多西風和西北風；冷空氣經過湖面時，增溫增濕；經過湖面后，暖空氣上升，水汽凝結形成降雪，出現雪帶”這一正確的答案，應屬于較高的地理學科能力的考查。該題的預期難度值也就在0．50左右，而實際難度值達0．27，兩者出現較大偏差的原因之一應與“問題情境創設”有較大的關系：一是“五大湖”與考生的心理距離比較遠，對其的熟知度不高；二是“雪帶”這個新名稱對考生也造成了一定的情境經驗的“短路”。

“提供新知識，創設新情境，探究新問題”這一命題方式在近年高考試題中時有出現。又如2010年高考浙江文綜卷第37題（賦分26分），以“中國科學院構建的中國可持續發展能力評估體系”（圖文材料略）為問題情境，設計了“（1）說明中國可持續發展能力的變化趨勢，這種趨勢主要是由哪些支持系統的變化來驅動的？（2）中國生存支持系統的變化有何特點？試從農業角度簡析其原因。（3）中國環境支持系統的變化有何特點？簡析其原因。（4）中國東、中、西部的發展支持系統存在著差異，請從三次產業結構和工業結構角度給予說明。”等4個問題。這些試題所涉及的問題本身預期難度均不大，但由于部分考生不具備良好的問題情境經驗，對新情境產生恐懼心理而干擾了正常的地理思維，從而使試題的實際難度偏大（本題實際難度值為0．445）。

問題情境的創設對試題難度的影響，除了考生對問題情境的熟知度之外，情境信息的類型、數量和隱蔽性等對試題難度的影響也很大。信息的類型、數量會影響考生的閱讀和信息取舍的時間，信息的隱蔽性會則影響考生對信息提取與應用的效度。一般而言，情境信息類型和數量多、隱藏性高，試題實際難度就會偏大；情境信息類型和數量單一、隱藏性低，試題的實際難度相對較小。如例1中，試題情境信息的類型有文字、分布圖和兩地4個月的氣候資料，三種信息類型和眾多的信息量無形中增加了考生審題析題的時間，特別是分布圖中隱藏的“7m、75m”兩個數據信息，考生解題時若一不留心，就會缺失答案所需要的“①河段較②河段流速快”這一得分點，從而增加了試題的實際難度。

2. 知識考點的選擇對地理綜合題難度的影響

高考是基于中學所學地理知識基礎上的地理學科能力考查，側重于評價考生對知識的理解能力和在解決實際問題中運用已學知識的能力。知識理解能力的評價主要看考生對地理概念、原理、規律、理論的表述狀況；知識運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中。 所以，知識考點的選擇，就是影響高考試題難度最基本的因素。知識考點主要從三個方向上影響試題難度：一是知識在學科教學中是否常見：考查常見知識、難度較小，考查生僻知識、難度增大；二是知識本身的繁難程度：一般來說，考查“為什么”的知識往往比“是什么”的知識難度更大；三是知識體系的集中度：考查整體的、系統的知識往往比考查分散的、跳躍的知識難度小些。

布盧姆從教學目標的角度將知識劃分為三個層次，區分為9個類別：第一層次是具體的知識，包括術語的知識、具體事實的知識；第二層次為處理具體事物的方式方法的知識，包括慣例的知識、趨勢和順序的知識、分類和類別的知識、準則的知識、方法論的知識；第三層次為學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識，包括原理和概括的知識、理論和結構的知識。試題越是牽涉到對高級知識的考查，越要求考生的知識結構與其相適應。對于地理學科而言，考查地理感性知識（地理分布、數據等事實性知識）的難度一般較低；考查地理理性知識（地理概念、特征、規律、成因等原理性知識）的難度就會較高。

【例2】2010年浙江省高考文科綜合第36題：

圖2是某區域略圖。讀圖，完成下列問題。

圖2

（1）簡述①地建設航天發射基地的有利條件和不利因素。

（2）圖中②③兩地濕地廣布，請分別簡述其成因。

（3）據報道，近年來④地所在區域非法牧場擴張對生態環境產生負面影響。你認為主要有哪些負面影響？

（4）簡析圖中60°經線東西兩側所示城市的自然地理區位特征和原因。

本題的實際難度為0．43，屬于較難題，各小題的難度值如下：

題號36題(1)、(4)題(2)題(3)題賦分30 14 10 6平均分13．066．59 4．16 2．37難度值0．435 0．47 0．416 0．395

從知識考點的布局看，本題涉及的知識點較多，有航天基地區位、濕地成因、生態環境問題、城市自然區位等，均為中學地理教學的主干原理性知識。其知識本身的繁難程度和集中度影響著試題的難度。第（1）題雖然要求考生回答的“是什么”，但需要考生從影響航天基地的區位因素（緯度、地形、天氣、交通、安全等）入手結合區域環境特征作出判斷，解題要求其實不低，部分考生因對區位因素把握不全和對區域環境特征認識偏差，造成了較多的失分。第（2）～（4）題分別要求考生“簡述濕地成因、闡明負面影響、簡析特征和原因”，考查的主要是“為什么”，知識的繁難度增加，因而試題的難度也隨之上升。從總體上看，本題中4個設問采用“并列式”設計，涉及的知識面廣，考生在答題的過程中需要跳躍式地調運對應知識，在一定程度也又增添了試題的難度。

第（3）小題考生得分低的原因之一應是試題本身對知識要求增加了“知識的聯系”，對考生而言，單維性知識的考查比較容易把握，試題的難度也就較小；綜合性的知識考查易出現因丟三落四而造成答題不全，難度也就相應增加。本題要求考生對④地所在區域（注：熱帶雨林地區）非法牧場擴張對生態環境產生負面影響作出分析歸納，實際上是要求考生從地理環境整體性的角度分析熱帶雨林（植被）破壞對氣候、地形（土壤）、水文等環境要素產生的不利影響。這樣，就可能造成部分考生因缺乏對知識的整體把握而出現答不全的現象。

對于考生來說，地理知識的繁難是相對的，有時一個很具體的知識點，如某一地理事實、或一個地理概念、或地理術語，如果它在教材、課程內容中是一個細微的、比較偏的知識，它也能夠使試題的難度提高。如第（4）題答案中要求考生答出“西側：安第斯山區，地勢較高，氣候較涼爽。”在閱卷中發現，不少考生答不到“安弟斯山區”這一具體的地理名稱。

3. 問題探究的思維操作對地理綜合題難度的影響

考生回答試題的設問，需要通過一系列的思維操作，才能獲得解題思路和作答。而試題設置本身，就暗含著對考生的思維操作的要求，即考生只有經歷怎樣的解題過程、實現何等程度的心理活動和思維，才能夠形成合適的答案、達到試題提出的任務要求。可以說，地理綜合題對考生的思維操作要求是直接影響試題難度的核心因素。

思維操作的智力因素，主要表現為考生的認知活動：個體對問題材料的觀察、知覺、聯想，展現個人對該問題的“現有發展水平”，形成“最近發展區”；由問題情境而激活自己的已有認知圖式，通過對問題情境材料與個人知識的比較，經過一系列同化或順應作用，產生個體認知結構的解構與建構，形成新的認知平衡；通過對問題信息與個人知識中的相關信息作比較，發生相互作用，形成新的信息組合，從而生成新的意義；在元認知的監控作用下，通過知識及經驗的遷移，檢索相關的認知策略，逐漸向問題解決的目標逼近。從某種意義上說，認知方面的思維操作與布盧姆提出認知領域的“理智能力與理智技能”有基本相同的涵義。布盧姆將“理智能力與理智技能”區分為五個層次：第一層次為領會，包括轉化、解釋、推斷；第二層次為運用；第三層次為分析，包括要素分析、關系分析、組織原理分析；第四層次為綜合，包括進行獨特的交流、制定計劃或操作步驟、推導出一套抽象關系；第五層次為評價，包括依據內在證據來判斷、依據外部準則來判斷。后一層次的目標，既可能利用前面各類別所確定的行為，又把它們作為基礎。一般而言，地理綜合題的難度與題目所要求的認知操作層次正相關。

思維操作的非智力因素，表現為考試心理狀態，它對認知活動的正常進行起保證和促進作用；有時也起約束作用、干擾作用。

地理綜合題的設計中，考查地理感性知識的問題，如地理分布、數據等地理事實材料的判斷、描述、比較，考生在應試中所需要的是第一層次的思維能力，是對地理知識的識記和再現，試題的難度一般較低；考查地理理性知識的問題，如地理概念、特征、規律、成因等抽象的原理性知識，考生在應試中所需要的是概括、分析、綜合、評價等較高層次的思維要求，側重于對地理知識的理解與應用，試題的難度一般較大。如例1中的第（2）問：簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區）分布的特點，并解釋原因。要求考生在真實、復雜、開放的問題情境中，積極參與探究，實現“發現問題→提出假設→驗證假設→得出結論”這一探究學習的思維過程。首先要求考生在區域分布圖中發現一個現實問題“雪帶分布不平衡：分布在湖的東、南岸”，然后運用探究問題的思維方式來尋找其形成的原因：提出假設——可能是這些區域降雪量偏多，可能是這些區域有特殊的積雪堆積條件；若是降雪量偏多，那么這些地方應該是空氣中有較多的水汽含量，并具備空氣上升的條件；若是積雪不易溶化，則應具備地勢高或背陰的條件。驗證假設——綜合圖示信息和所學知識得出結論：五大湖地區冬季多西風和西北風；冷空氣經過湖面時，增溫增濕；經過湖面后，暖空氣上升（在迎風坡有地形抬升作用），水汽凝結形成降雪，出現雪帶。本題能否順利解答的關鍵，取決于考生面對新情境、新問題時，是否具備不畏困難的探究精神以及科學嚴謹的探究思維。因試題本身提出了較高的“分析與綜合”思維層要求，并且思維鏈較長，涉及的知識多，信息隱蔽性高（湖泊周邊的地形特征），所以試題難度值達0．27也就不作為怪了。

【例3】2012年浙江省高考文科綜合第36題：

澳大利亞是世界上主要的鐵礦石生產國和出口國。圖3為澳大利亞部分區域示意圖，圖4為該國鐵礦石出口國家和地區的構成圖，圖5為圖3中①～③三地的氣候統計圖。完成下列問題。

圖3

圖4

圖5

（1）描述澳大利亞鐵礦石生產和出口地的地理分布，評價其鐵礦石出口的優越條件。

（2）說明①、③兩地的多雨季節并分析其成因。

（3）比較②地和③地水資源的異同點。

本題全體考生的得分情況和各小題的難度值如下：

題號36題(1)題(2)題(3)題賦分30 10 10 10平均分16．645．15 6．51 4．97難度值0．56 0．52 0．65 0．50

本題整體實際難度為0．56，屬于中等難度題，比較適合當前高考試題的難度要求，也與中學地理教學的實際相吻合。試題以“澳大利亞西部區域”為空間背境，要求考生運用地理環境整體性的思維對澳大利亞的自然和人文地理特征作出正確判斷與分析，能力立意的價值取向十分明顯，各小題的難度配置比較合理。

第（1）題前半部分側重考查信息的處理與分析能力、空間分布格局的覺察能力，難度較低。考生通過觀察與分析判斷，從圖3中不難得出澳大利亞鐵礦石生產地集中在西澳大利亞州的中西部，從圖4中看出其出口的目的地主要是中國、日本、韓國等國家，歸納出主要出口地是東亞。后半部分問題相對思維要求較高，難度也明顯增大，要求通過分析圖3、4信息，然后對鐵礦石出口的優越條件作出綜合評價：鐵礦資源豐富，分布集中；礦山接近大型礦石輸出港；距離東亞市場較近。

第（2）題前半部分考查考生的判斷和比較思維，難度很小，絕大多數考生能得出正確的答案：①地夏季降水集中，③地冬季降水集中。后半部分問題，明顯延長了思維鏈，要求考生具備較強的地理因果關系分析與推理能力，通過判斷、分析等思維操作過程，運用大氣運動的基本原理，分析得出其形成原因應是①地夏季從亞洲吹來的東北季風越過赤道后轉向為西北季風，來自海洋的西北季風為其帶來降水；③地冬季來自海洋的西風為其帶來降水。

第（3）題重在考查地理信息的處理與分析能力、地理特征的分析比較與概括能力，其思維要求較高。首先，從圖3中可以得出②、③兩地的相同點是都有豐富的地下水；然后結合圖3、5信息，通過比較分析，歸納出②、③兩地水資源的不同點是②地水資源總量比③地少，地表水終年缺乏；③地地表水較豐富，集中在冬季。

地理問題的解決靠大腦思維活動實現。地理綜合題設問要求的思維活動鏈條越長，試題的難度愈大。試題還可能要求有不同的思維形式參與：有的要求更多形象思維，有的要求更多抽象思維；有的需要發散性，有的需要邏輯性；有的要對事實材料進行分析整合，有的要依賴對運算材料進行推理演繹。試題牽涉的思維因素越多、越復雜，其難度就越大。

4. 設問指向要求對地理綜合題難度的影響

設問是地理綜合題設計的關鍵環節之一，一方面不同的設問要求直接影響試題的難度，設問中的行為動詞可以調控考生的思維操作程度，設問的開放度可以反映出考生思維的敏捷性和嚴密性，設問的具體指向可以左右知識的繁難度。同時，設問指向要求還會間接影響答案的組織要求，一般而言，宏觀的、籠統的、模式化的答案，難度就相對較小；具體的、小切口的、唯一性的答案，難度就會增大。如果設問要求是先選擇判斷（二選一，或三選一），再進行分析評價，則會大大增加試題的實際難度，因為部分考生會因判斷失誤而出現“零分現象”。

【例4】2012年浙江省高考文科綜合第37題：

根據圖文材料（圖6為黃河三角洲示意圖，圖7為珠江三角洲示意圖），完成下列問題。

材料一勝利油田在渤海采取“海油陸采”的方式開采石油，即建設自海岸線向海中延伸的入海道路，在入海道路的末端建設人工島，并在島上鉆井開采海底石油，這種開采方式可顯著降低生產成本。

材料二根據經濟社會發展現狀和資源環境承載能力，廣東省將深圳市劃為優化開發區域，將汕尾市和英德市劃為重點開發區域。深圳市計劃轉出化學、造紙等行業的部分企業，汕尾市和英德市為承接深圳市轉出企業的備選地。

（1）簡析“海油陸采”一般在什么自然條件下進行。

（2）分析深圳市需轉出企業的主要原因，從環境承載力和運輸條件角度考慮，判斷深圳市轉出企業應轉至何地并說明理由。

（3）從自然條件角度，說明黃河三角洲農業開發與珠江三角洲相比的有利條件和應注意的主要問題。

本題整體實際難度為0．44，屬于較難題，各小題的難度值如下：

題號37題(1)題(2)題(3)題賦分26 6 10 10平均分11．33 4．45 3．50 3．38難度值0．44 0．74 0．35 0．34

第（1）題要求考生運用新情境材料，簡析“海油陸采”的自然條件，因文字材料和圖像信息已明確告知考生“海油陸采”的兩個要求：建設入海道路與人工島。從這兩個關鍵點出發就不難得到其自然條件應是：石油資源靠近陸地、淺海、潮汐和波浪等影響較小。因此難度較低，實際難度值為0．74，屬于容易題。

第（2）題前半部分設問指向是分析“深圳市需轉出企業的主要原因”，思維層次相對較高，而后半部分首先要求對遷入地作出判斷，然后再說明判斷理由，若判斷錯誤，則得分為零，很大程度上增加了試題的實際難度。同時，該題還對考生設置了分析思考的方向性限制：“從環境承載力和運輸條件角度考慮”，增強了答案的唯一性，從而使答案的靈活度降低，考生得分的難度增大。

第（3）題設問的限制性十分明確：“從自然角度”、“說明”、“農業開發”、“有利條件”、“注意問題”等。因涉及兩大具體區域的比較分析，并且設問的限定條件眾多，對于優秀考生來說答題方向清晰明了，更有利于正確答案的組織，但對于一般考生來說，眾多的限定條件制約了其正常的思維取向，籠統答題就難以取得理想的成績。可以說，本題的設問特征在較大程度上影響了試題的實際難度。

縱觀近年高考文綜中的地理綜合題，其設問呈現兩個明顯的趨向：一是切口變小，指向更具體的地理要素，并關注要素間的關聯性分析。如例3中的第（2）問，要求考生關注的不是兩地宏觀的氣候特征，而是要求考生觀察更小切口的降水要素的時空分布特征，并能分析不同區域大氣環流對降水的影響。二是對某些問題作出了行為動詞或外加條件的限制，使設問更具單維性，避免考生“模式化”答題或“慣性化”作答。如例3中的3個設問均對考生的答題行為作出了明確的要求：“描述、評價、說明、分析、比較”等，例4中的第（2）問，不但要求考生作出二選一的判斷，而且還設置了對問題分析思考的方向性限制，無疑增加了試題的實際難度，出現0．35的難度值也就不作為怪了。

二、地理綜合題難度控制的策略

高考是選拔性考試，屬于大規模的常模參照性考試，應有必要的區分度和適當難度。教育測量學的理論指出，大規模的常模參照性考試，試題平均難度在0．50左右，標準差比較大，考生分數分布較分散，可以使考試的總體區分能力大。近年來，高考地理試題的總體難度值在0．55-0．65之間，大致是容易題賦分約為30%，中等難度題約為50%，較難題約為20%。

在高考文科綜合能力測試中，地理綜合題占有較高的分值（注：浙江卷地理綜合題分值占地理總分值的56%），其難度直接影響著整卷的難度，又因其屬于主觀性試題，考生得分高低還會受到閱卷情況的影響。因此，科學合理地控制地理綜合試題的難度，以保證試卷有一個合適的區分度顯得十分重要。高考地理綜合題的設計在宏觀層面上應力求做到三個方面：一是保持適當試題量，降低難度，給學生充分思考時間，有利于考查能力；二是試題要切入容易，深入難，讓大多數學生能夠做題，但得高分不易，有利于選拔；三是統一與個性相結合，鼓勵有創造性的答案，適當增加試題的開放性，避免死記硬背的內容和繁瑣的計算。在具體措施上，應盡量考慮以下試題難度的調控策略。

1. 把握立意、情境、設問三者之間的關系，合理定位預期難度

立意反映考查目標，是試題的主題，是命題者期望從考生的回答中觀察到與學習能力相關的行為表現。在新課程背景下的高考地理試題旨在引導考生關心社會、自然環境的變化、發展，關心人的物質生活和文化生活的變化、發展；引導考生改變單一接受式的學習方式，注重從學會走向會學。試題的立意應該主導著試題的難度，體現出試題設計的價值取向。情境是實現立意的材料和介質，關系著立意表達的程度。但情境的取舍應服務于立意，彰顯地理價值理念，不能因追求“新、奇、特”而破壞立意所支配著的試題難度。試題情境要根據立意的要求裁剪、選擇有關知識內容，盡量避免無用信息；要科學、可信，根據學生的生活經驗和理解程度設計情境；要新穎，有相當的信息量和一定深度。設問是試題的呈現形式，關系著立意實現程度。設問，要圍繞立意，根據情境選編設問；要針對重點內容并涵蓋其他內容；設問方式盡力新穎、巧妙、靈活；語言要準確、簡明、避免產生岐義。

為此，在試題命制的規劃階段，需要根據選拔要求給整卷確定一個合理的難度值（0．55-0．65），再根據某一地理綜合題在整卷中的地位、功能和 “立意”給予試題以一個合適的預期難度，然后從預期難度出發，對情境材料和設問指向作出科學合理的設計。在地理綜合題初成階段，需要考量立意、情境、設問三者之間的關系處理是否正確，是否存在因情境設置和設問指向不合理而增加或降低了預期難度的現象，如若存在，就必須進行合理的調控，直到滿意為止。

2. 了解學科知識體系和考生學習現狀，科學預估試題難度

因試題難度受多種因素的影響，雖然難以作出精確的預測，但為了保證試題的質量，要求命題者憑自己的經驗，從地理科學體系、中學地理教學現狀、學生思維現狀以及練習情況等方面估計試題難度。

試題難度是多種因素的綜合作用結果，試題的問題情境創設、知識考點選擇、解題思維操作和設問指向要求等都會在不同程度上影響試題的實際難度。對不同的試題，考生往往存在一個解題的最大障礙點，這個障礙點越不過去，對試題的應答就受阻。不同試題的解題最大障礙點的表現形式又各不相同，有的是知識點障礙、有的是經驗障礙、有的是思維操作障礙。同時，障礙點在解題過程中的位置也存在前端、中段、后端的差異，有的位于前端而上考生難以找到問題的切入點、突破口，有的位于中段而上考生思維過程發生中斷，有的位于后端而上考生難以精確表達。所以，對試題難度的科學預估，命題者關鍵是找準試題的障礙點。

3. 預判考生解題的障礙點，調控預期難度和實際難度吻合度

由于解題的障礙點是左右考生得分的關鍵所在，因此，命題者在設計地理綜合題時，應預判試題解答的障礙點，并通過設置“障礙點”來調控試題的難度。

以問題情境的經驗因素為解題障礙點：聯系實際的經驗，往往在解題前端形成解題障礙點，它影響考生對應用性試題的理解、解題建模、解題路徑的形成；方法形態的經驗可能在解題中段、或后端形成解題障礙點；如果試題牽涉到地域經驗、性別經驗，由于考生經歷、體驗的不同，將導致試題有失公平；考生經過練習而積累了的經驗，不能形成預期的解題障礙點。

以知識因素為解題障礙點：知識因素往往容易成為首要的解題障礙點。比較生僻的具體知識，容易在解題過程前端形成解題障礙點；原理的知識可能在解題過程中段形成解題障礙點。

以思維操作因素為解題障礙點：與知識和經驗相比較，以心智的認知因素來控制試題難度，是最容易準確估量的，其受偶然性影響更小。編制難度適中的試題，可以將思維操作適度設置在解題過程中，考生能夠結合相關知識進行相應的思維操作，考生能力的差異性得以更充分展現；編制難度大的試題，可以延長思維鏈或者要求多種思維品質參與來實現；編制難度小的試題，取常見知識和試題情境，放低思維操作即可實現。

以設問指向和答案組織為解題障礙點：設問指向和答案的組織是最后的解題障礙點，是調控試題難度的最后關口。編制難度小的試題，可采用陳述性設問（變相為判斷或填空）、縮短答案長度；放低思維操作即可實現。編制難度適中的試題，可將設問和答案組織處理得更加簡潔、清晰明了、具有單維性；編制難度大的試題，可在設問中增加限制條件或選擇判斷、增加答案的長度。

在總體上，還要考慮試題在整卷中的難度定位，并合理安排各小題的難度。小題的難度應該控制適中，入口要低，障礙點逐級設置，難度形成梯度。難度偏小的設問，放置在前面，其解題障礙點可以設置在解題過程的后端；較大難度的設問，放置在后面，其解題障礙點可以設置在解題過程的前端。整題應盡可能形成一個合理的試題難度分布結構。

（責任編輯：朱楠）