提高課堂實效從巧妙設計教學細節開始

張 艷

（南通濱海園區三余中學 江蘇 南通 226331）

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，如何提高課堂教學的實效性是每位教師所關注的問題。細節決定成敗，關注教學細節是提教學質量的切入點，是實施教學高效的關鍵，如何正確處理教學細節，點面結合，既要注意課堂教學內容的整體性，又要對關鍵內容細節化，否則學生會出現好似吃飯吃得多不消化而厭食的情緒。

站在講臺前已經十幾年了，每次當對自己的課堂教學進行反思的時候，常常會有新的感悟，剛參加工作不久的我，那時沒有豐富的教學經驗，課堂教學中只關注課堂教學流程，忽視了很多的細節。為了讓自己的教學能力在反思中得到提高，針對自己在教學過程中細節處理的不足之處進行分析、反思。教學模式應該以學生為中心，在分析教學對象和教學內容的基礎上，為課堂的導入設計出精彩的細節來感染學生、吸引學生。

案例一：勒夏特列原理

［原細節］ 一般在講完外界條件對平衡移動的影響就要引入化學平衡移動原理——勒夏特列原理。原理：如果改變影響平衡的一個條件（濃度、溫度、壓強等），化學平衡就向著減弱這種改變的方向移動。最初的我上課時我分析并歸納濃度、壓強、溫度影響平衡時，平衡移動結果與條件改變的關系總結出勒夏特列原理。

［細節優化］我給每一桌發了一根彈簧，學生都拿起彈簧玩了起來，有的用力壓彈簧，有的用力拉彈簧等等。學生玩了一會，都停了下來，不知道我葫蘆里賣什么藥。這時候我提出了一個問題，在我們對彈簧施加外力時感覺到彈簧在對我們做什么？ 學生進入了討論，聽取了他們各種各樣的意見后我對回答進行了歸納：用力壓一個彈簧，則彈簧會產生一個彈力以抵抗外力的壓縮而使自己盡量恢復原狀，但不能達到原狀；如用力拉彈簧，則彈簧會產生一個拉力以抵抗外力的拉伸，使自己盡量恢復原狀，但不能達到原狀。同學們，這節課我們將要學習的這個原理與彈簧這種表現特別相像。

［細節反思］原環節甚至并不能稱為教學細節，只是平鋪直入，脫離了實際的學情，學生對教學內容的認識和了解還不夠深入，只考慮到教學任務的完成，一上來，學生還沒有緩過神來，還停留在外界條件對化學反應速率和化學平衡影響的混淆中，就被教師拉著進入了下一環節，缺乏情境的導入，學生很難立即進入教師設置的問題情境，思路就會出現斷層。優化后的教學細節，根據認知規律，從學生感官能體會到的事實的自然地引入。然后把同時準備好的兩個充滿NO2的密封注射器拿來出來，分別請學生推注射器和拉注射器的活塞，實驗現象為推注射器時，注射器內顏色先深后淺，但比開始要深，而拉的時候，顏色正好是先淺后變深，不過比原來淺。在學生對現象產生充分興趣的時候，請學生思考推或拉動活塞對里面的氣體改變的是什么條件？ 顏色變化是因為什么原因產生的？ 最后引導學生通過前面知識的學習得出結論，推注射器活塞時，顏色瞬時變深是體積突然變小，氣體濃度變大，后來顏色變淺是由于在壓強這個外界條件改變的情況下，壓強增大，2NO2?N2O4這個反應向氣體體積減小的方向進行，使體系壓強變小，但比原來要大，從而達到減弱外界條件改變的目的，通過這樣的分析，學生很自然地將比較抽象的問題實際化。也抓住了原理的精髓“減弱”。教學細節的巧妙設計能成功地抓住學生的注意力，讓學生在產生疑惑的好奇心中積極主動去探尋、思考、討論、學習勒夏特列原理，也鍛煉了學生邏輯思維能力。

案例二：有關混合物的分離的習題

例題：現擬分離含乙酸、乙醇和水的乙酸乙酯粗產品，下圖是分離操作步驟流程圖。請在圖中圓括號內填入適當的試劑，在方括號內填入適當的分離方法。

試劑a 是____________，試劑b 是____________；分離方法①是____________，分離方法②是____________，分離方法③是____________。

［原細節］從分析粗產品的成分入手。粗產品中有乙酸乙酯、乙酸、乙醇三種物質，用飽和碳酸鈉溶液進行萃取、分液可把混合物分離成兩種半成品，其中一份是乙酸乙酯（即A），另一份是乙酸鈉和乙醇的水溶液（即B）。蒸餾B 可得到乙醇（即E），留下的殘液是乙酸鈉溶液（即C）。再在C 中加稀硫酸，經蒸餾可得到乙酸溶液。

［細節優化］設置問題1．制取乙酸乙酯最后產物要通入飽和碳酸鈉溶液的原因是什么？ 明確：產物中除乙酸乙酯和水外，還有未反應完全的乙酸和乙醇，而它們又是混溶的。作用其一便于乙酸乙酯析出，使其更容易分層，而原本與乙酸乙酯混合在一起的乙酸和乙醇，碰到了溶液中的水，更容易進入水溶液中，這樣的過程中包括了萃取和分液，尤其是萃取要指出。問題2．請大家比較兩組物質，一為乙酸和乙醇，二為乙酸鈉和乙醇。請思考這兩組物質哪一組更容易分離？ 明確乙醇和乙酸都易溶于水并能互溶，且沸點較接近，難用蒸餾法分離。乙酸鈉是鹽，在溶液中難以揮發，可以用蒸餾法分離出乙醇。所以要把在乙酸和乙醇分離前，先讓乙酸能跟碳酸鈉反應，生成乙酸鈉。分離出乙酸鈉再跟硫酸共熱，得到乙酸和硫酸鈉，蒸餾得乙酸。

［細節反思］ 對于剛接觸有機化學的高一學生來說，直接做題肯定存在的問題比較多，這個時候教室把題目理解過程中的難點在做題前首先讓學生溫故而知新，讓學生解題思維具有連貫性，同時在一定程度上可以緩解部分學生對此類題目的恐懼。教學的目的既是讓學生接受知識，培養解題能力的過程，更是要注意呵護學生對問題的思考興趣，要從學生實際出發，減少學生解題挫敗感的反復出現，這樣就需要我們采取多樣化的教學細節的設置。

精彩由細節產生，細節可以毀滅精彩。“天下難事必作于簡，天下大事必作于細。”是思想家孟子說過的一句話，我們所設計的教學細節是應用于一定的教學情境中的，要看得見，聽得到，改變課堂中“一言堂”傳統模式，使學生掌握新知后，形成知識遷移，將所學知識靈活運用到實際中來完成任務，同時獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。