淺探在高中化學課堂教學中巧用PDEODE策略——以《弱電解質的電離平衡（第一課時）》為例

胡珺晶

（江蘇省華羅庚中學 江蘇 金壇 213200）

新課程倡導建立新型師生關系，強調學生學習的自主性、探究性和合作性，而改變封閉狀態的重要教學形式之一就是課堂討論。其不僅能激發學生的學習興趣，提高學生參與教學過程的自主性，激活高中化學課堂氛圍，還能培養學生的創新思維能力，養成良好的思維習慣，同時，提升學生與他人交流、合作等方面的素質。高中化學課堂教學中運用PDEODE策略有利于培養學生的自主、合作和探究的品質。

一、PDEODE策略簡介紹

PDEODE策略是Kolari與Ranne對POE的改良及發展。PDEODE 策略（圖 1）提出：“預測（Prediction ）—討論（Discussion）—解釋（Explanation）—觀察（Observation）—討論（Discussion）—解釋（Explanation） ”，即學生基于對事實情境或實驗的了解，首先，預測事件結果或實驗現象，闡述理由，然后分組討論，與同伴分享自己的預測結果，在組內達成共識的基礎上再進行小組之間的交流。其次，學生動手實驗、觀察實驗現象、做好相應記錄，透過協作式的比較、分析、批判、對照，對先前的預測與實際觀察到的現象兩者間的差異進行更深層次的探究、討論。最后，由學生自己做出解釋：是什么原因導致了先前的預測結果與實際觀察到的現象之間的不一致。

圖1

二、PDEODE策略在 “弱電解質的電離平衡”教學中的運用

筆者通過查詢萬方、知網等數據庫發現，盡管PDEODE策略已經提醒廣大教師要重視課堂討論，但目前絕大多數尤其是國內的研究還是在學生的預測以及實驗演示上給予了過多的關注，而相對忽視了學生的解釋以及實驗前、后的探討。而恰恰是這不經意的“忽視”，會使學生的迷思概念在轉變的過程中受到一定程度的干擾。基于這點，筆者以“在高中化學課堂教學中巧用PDEODE策略”為觀察點對以下這節課的課堂教學進行了觀測，并將課后的所思所想與大家分享如下：

1.課題：《弱電解質的電離平衡 （第一課時）》（蘇教版選修四）

2.教學目標：

（1）理解強、弱電解質在水溶液中電離程度的差別和原因；

（2）在化學平衡的基礎上，初步建立電離平衡的概念；

（3）通過活動和探究，學習科學探究的一般方法，培養提出、探究、解決問題的能力；

（4）通過對強、弱電解質概念的習得，掌握學習概念性知識的常用方法，即：演繹法與歸納法。

3.教學重難點：強、弱電解質的電離程度；弱電解質電離平衡概念

4.教學過程：

（引入）以圖片引入，提出問題：為何嬰兒長時間啼哭會發生手足抽搐？為何蚊蟲叮咬后不需要立即就醫，而小胞過會就能痊愈？ （激疑，讓學生帶著問題進入課堂學習，讓學習內容寓于生活情境中，讓學生感知，這節課的內容不是紙上談兵，是有現實意義的，可以解決生活中的一些問題）

展示課前學生完成的思維導圖，回憶電解質、非電解質的概念，完成練習：

①NaCl溶液 ②NaOH ③H2SO4

④Cu ⑤CH3COOH ⑥NH3

⑦MgCl2⑧乙醇 ⑨CaO

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 是電解質；

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 是非電解質；

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 兩者都不是。

結合學生的思維導圖，思考：該思維導圖中指出（1）電解質就是酸堿鹽？（2）電解質就是離子化合物？結合剛才的練習，判斷是否合理？（以學生自己的思維導圖作品展開內容，學生覺得比較自然，興趣盎然。并能很好地過渡到接下來教師想提的鹽酸、醋酸）

（活動與探究）現有兩瓶濃度相同的溶液A和B，已知是鹽酸和醋酸溶液，但因失去標簽無法區分，請根據你的經驗設計實驗加以區分。（學生以前后四人為一小組，討論、設計實驗方案并對實驗結果進行預測，由組長代表發言。在這個環節中，學生積極參與課堂，并在代表講述自己小組的實驗方案及預測結果時，激發不同組別學生的思考，增加了生生交流與評價。而值得注意的是，教師需適時提醒學生語言表述的規范性。）

（分組實驗）從剛才同學們討論的方案中，結合每個小組桌上實驗框里的試劑、藥品（鎂條、碳酸氫鈉固體、沒有標簽的濃度相同的鹽酸、醋酸、碳酸鈉溶液、pH試紙、玻璃棒、點滴板等）選擇合適的進行分組實驗，并及時記錄實驗現象，為試劑瓶貼上合適的標簽。（這個環節，學生們動手實驗，很好地體現了團隊合作的意識，同時用實驗來檢驗剛剛的預測，更深的體會化學是一門基于實驗基礎上的學科。值得注意的是，教師為同學們的實驗框中準備的是點滴板，更體現了微型實驗和綠色化學的思想。）

（匯報）實驗結束后，選取同學匯報本小組的實驗內容及現象，并闡述遇到的困惑。其他的小組進行補充完善。（此環節，學生的實驗現象可能有一些差異，在討論中基本可以通過生生互評可以得到解決。同時，學生初步通過實驗感受到鹽酸、醋酸的電離程度強弱。）

顏色pH＜3.1 3.1＜pH＜4.4 pH＞4.4甲基橙 紅色 橙色 黃色指示劑

（討論）進一步激疑：請根據前面實驗的結論以及信息提示，想一想，還能設計怎樣的實驗來證明同濃度的鹽酸的電離程度＞醋酸的電離程度呢？（經過同學們激烈的討論，及相互完善，提出了下一步的實驗方案及預測現象。）

（演示實驗）由最后完善方案的同學演示實驗，觀察現象。（當同學們觀察到的現象與預測相同時都感到很高興，終于與預測相符了，之前的思考是有效的，教師適時的鼓勵和肯定也讓同學們樂于其中。透過這個實驗，學生們對強弱電解質的電離程度有了更加明晰的認識。）

（Flash演示）醋酸、鹽酸的電離過程。（使學生通過動畫的形式對微觀的電離有了更深的印象。）

（完成學案上的自我小結）

強電解質 弱電解質電離程度溶液中微粒類型常見物質電離方程式

（基于前面的逐步認識，學生完成這個環節很輕松。而這個過程也是學生完善知識自我建構的過程。）

（活動與探究）討論后完成：（1）弱電解質的電離是可逆的，請根據化學平衡知識，畫出 v～t圖。（2）借助v～t圖，以及已經學習過的化學平衡相關知識，用你自己的語言描述電離平衡及電離平衡具有哪些特征？

（結尾）回到開始的兩幅圖，利用本節課的內容解決課開始時留下的問題。（首尾呼應，學生感受化學的“正能量”！ ）

三、教學評價與反思

課后的評課活動中，大多數老師認為：這節課設計精巧、新穎。既結合了思維導圖，又主要運用了PDEODE策略，充分體現了“預測（Prediction）—討論（Discussion）—解 釋 （Explanation ）—觀 察 （Observation）—討 論 （Discussion）—解 釋 （Explanation）” 的 環節，尤其在課堂討論時非常充分，點評時主要是通過生生互評的方式，教師只是適時地加以提醒、補充、完善。整節課充分體現了新課程所倡導的師生觀。教師調動了學生的積極性、主動性、參與性、合作性。也有部分老師，認為本節課的設計本末倒置，在電離程度上耗費了大量的時間，根本沒有必要，應該把電離平衡概念的建構及影響因素作為主要內容。

人們常說：“教無定法。”由于筆者對本節課的觀察點是 “PDEODE策略在高中化學課堂教學中的應用”，雖然這節課或許還有這樣或那樣的不足，但筆者認為“瑕不掩瑜”。PDEODE策略指出：實現概念轉變的前提條件是引發學生的認知沖突，必要保障是學生深層次的參與課堂，重要策略是學生之間主動的合作交流與學習。那若從此三方面來觀測，本節課基本還是符合PDEODE教學策略的施教環節，并能夠體現PDEODE策略的本質——科學探究的思想。另外，若回到文章開頭，是什么緣由促使筆者確定以“在高中化學課堂教學中巧用PDEODE策略”為觀察點來觀測這節課的課堂教學，即觀測本節課的初衷來看，本節課更難能可貴，因為其不僅重視了實驗演示、分組實驗，還給了足夠的空間和時間讓學生進行實驗前、后的討論、解釋，尤其是分組實驗后學生發現有的實驗現象與預測不完全相符時，教師很好地利用了這個資源，進一步激發學生思考。

總而言之，教師在進行教學設計時，毋庸置疑，首先應考慮教學目標，但更為重要的是考慮學習者的特征。應依據學生的具體情況，量體裁衣，選用合適的教學策略。而PDEODE策略則是更多地讓學生成為課堂的主體，更貼近學生，因而，PDEODE策略在一定程度上能夠實現迷思概念的概念轉變；利于引發學生的認知沖突；利于學生深層次參與課堂；利于學生的合作交流學習；利于培養學生的思維習慣，提升思維品質。在我們平時的教學中可以選取合適的內容進行PDEODE策略應用于課堂的嘗試，相信會有不一樣的收獲和感受！

［1］ 張培成，諸全頭.“弱電解質的電離”創新教學設計與反思［J］.化學教育，2011，（7）：17－24

［2］ 鄧陽，王后雄，謝俊.基于POE和PDEODE策略的化學概念轉變教學實驗研究［J］.中學化學教學參考，2011，（10）：3－6

［3］ 趙國敏.化學概念轉變教學中PEODE策略的探索和嘗試［J］.化學教學，2012，（4）：6－8