淺析案例教學體系背景下教學督導體制的構建

杜宗明，陸召軍，劉 瑩，鄭葵陽

（徐州醫學院，江蘇 徐州 221004）

我國高校內部的教學督導工作始于20世紀90年代，隨著對教學督導工作的不斷研究和探索，各高校形成了具有一定特色的教學督導體制與模式，并將教學督導工作納入學校教學質量監控體系中。國家及公眾對高校教育質量和效益關注的加強，以及新教育理念的涌現和教育改革的推進，不斷迫使現行的教育督導體制依據新形勢的具體要求做出相應的改變[1，2]。案例教學法早在20世紀80年代初就傳入我國，近些年，我國教育界也在案例教學方面進行了一些有益的探索和嘗試[3，4]。目前，國內普通高等醫學院校部分課程采用案例教學法，但多為孤立課程的獨立研究，缺乏系統性和整體性。正因為尚未有普通高校著力于構建系統、完整的案例教學體系，致使案例教學體系背景下的教學督導體制探究也處于相對空白的狀態。

1 構建案例教學體系背景下教學督導體制的實踐意義

教學督導體制作為一個完善的教學行政系統的重要組成部分，在教學管理的三大環節中，扮演著監管和保障的重要角色，保障著教育教學決策的科學性及執行的有效性，從而保證并不斷提高高校人才培養質量和辦學水平。我校著力開展的“高等醫學本科教學中建立案例教學體系的探索與實踐”作為2011年江蘇省高等教育教改研究的重點立項課題，適應《全球醫學教育最低基本要求》提及的能力培養要求和國際醫學教育新趨勢的要求。同時，在普通本科醫學教育中系統開展案例教學更是貫徹“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程切實可行的措施與方法。要想確保此項重大教育改革舉措順利實施，就要進一步加強教學質量的監控管理，也就是對現有的教學督導體制不斷完善和改進。在進行案例教學體系構建過程中，教育教學理念和模式都要經歷不同程度的革新，現行的高等教育督導措施不能完全照搬到案例教學體系背景下的督導工作中。這就需要我們順應教改后的新局面，建立起與案例教學模式相適應的教學督導體制，從而切實有效地提高教學質量，推進案例教學改革和發展的進程。

由于案例教學體系的構建是一項長期而復雜的工程，在傳統教學向案例教學轉變的過程中，難免會出現諸如教師教學理念和教學方式滯后、定位不明確、學生不適應等實際問題，從而導致教學質量下降。只有積極發現和應對這些問題和矛盾，更好地改善督導系統，充分發揮教學督導的作用，才能確保教學質量的提高，促進案例教學體系的順利構建。

2 理論依據

科學發展觀是胡錦濤總書記提出的推進國家各項事業改革和發展的一種方法論，也是中國共產黨的重大戰略思想。科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續性，根本方法是統籌兼顧。將科學發展觀的理論貫徹到高校教學督導的實踐中來，首要的工作任務就是促進人的發展，就是兼顧并協調好教師和學生的需求。在督教工作中以教師為本，促進教師個體的健康發展和成長[5]；而在督學過程中又要以學生為本，督促學生加強學習自主性，實現自身全面發展。基于案例教學模式的特殊性，教師通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，將其設計成案例，然后引導學生進入案例場景，通過討論或者研討進行學習。這就需要我們對教學督導的重點進行相應的調整，更加注重學生的全程學習和全面發展，更加關注授課教師在指導者和促進者之間的角色轉換，以期督促師生雙方在新的教學情境下共同實現全面協調可持續性的科學發展。

3 案例教學體系背景下教學督導體制的構建

3.1 理念更新

案例教學有別于傳統的教學方式，需要教學督導人員從提升自身認識開始，進而引領師生雙方實現思想上、理念上、習慣上的轉變。若想順利完成由傳統教學向案例教學的調試和過渡，教學督導人員應當在工作中更著重于對教和學的主體進行引導，協助雙方實現教學理念上的轉變，促使學生改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統教學模式，鼓勵學生自主質疑、自發討論、交流互助，建立起“以學生為主體”，自主、探究、合作的學習方式，激勵教師創設適合學生自主學習的教學氛圍，充當好教學活動中的點撥者和引路人，將“權威”課堂轉變為“民主”課堂，激發學生學習的主觀能動性。

3.2 組織構成

教學方式的革新對于教學督導人員自身素養提出了更高、更專業的要求，他們不僅要具有充足的教學或教育管理經驗，學術造詣較高、對學校教學事業有強烈的責任心，還要對新型的教學方式有良好的學習能力和適應性，對案例教學的目標、運作、評估有一定的見解。根據案例教學的實際需要，教學督導隊伍除有經驗的離退休副高以上教師和校、處級領導以及一部分在職教師和管理者外，還要有在案例教學方面授課經歷較多的一線教師，由他們共同構建起以專職督導專家為主導、資深同行協助配合的教學督導隊伍，在教學督導工作中取長補短、有機結合，在確保充分發揮教學督導職能的基礎上，促使教師完成案例教學理念、方式以及教學習慣的轉變。

3.3 運行實施

教學督導的工作內容主要涵蓋督學、督教、督管3方面，具體表現為督導人員所參與的各種形式的教、學、研活動，既包括對教師實施案例教學的組織設計、隨堂講授和評價總結等各環節的檢查評估，對學生的學習進行多方位的激勵指導，還包括將案例教學中遇到的關鍵問題和新情況反饋給職能部門，并提出針對性的建議。

3.3.1 督學 在以往的教學督導工作中，督學是相對薄弱的一環，而新形勢下的高等教育，更加注重學生在教學活動中的主體性，倡導學生通過協作式、個別化、小組討論的形式自行控制和管理學習活動。正如案例教學過程中，讓學生作為案例分析以及課堂研討的主體，真正體現了以學生為本、學生為主體的教學理念。學生的積極參與、配合直接影響著案例教學的效果，因而專家對學生的督學在案例教學督導體系中的地位變得尤為重要。鑒于案例教學的獨特形式，督學要更強調學生學習的主動性、創造性、協調性和全面性，通過對學生基于案例的獨立思考、分析拓展、查獲新知、多向交流等多方面技能和知識儲備的考查，了解學生在案例教學環境下的學習狀況并加以引導，對學生的學習效果進行評價。

具體而言，督學在學習過程的各個環節應有所側重：（1）課前預習及自習：案例教學要求學生在課前對拿到的案例進行思考分析，通過查閱、記錄，掌握案例所引申的一系列相關知識，完成理論學習，并提出問題的解決方案，因而學生的預習、自習直接影響案例教學的效果。督學應采取定期檢查結合隨機抽查的方式，針對學生獨立思考的主動性、分析案例的條理性、查獲知識的有效性進行檢查并及時給予指導，督促學生在課堂外的環節完成學習任務。督導專家還可以充分調動學生資源，鼓勵自學能力較強者積極幫扶較差者，并參照學生課堂評價標準量化預習、自習評估指標，如學習的自律性、案例分析的深度、知識拓展的廣度、獲取信息的有效性、查閱途徑和記錄、發言提綱的書寫、互助協作能力等，綜合學生在各個項目上的表現打分，并將成績計入本課程的期末考核中。（2）隨堂聽課：學生的隨堂表現可以讓督導專家更直觀地了解個體預習、自習的效果，以及對案例研討的參與度和貢獻度。督導專家依據具體化的案例學習評價指標記錄學生的課堂狀態，如課堂發言的主動性和全程性，思維的活躍度，表達的流暢性，交流互動的頻次，分析、解決問題能力等方面。督導專家據此衡量案例教學的效果，發現每位學生在案例教學中的優勢和不足，從而因材施“導”，在課余針對個體的不同特質加以指點和引導，幫助學生之間學識交流和互補，促進學生學習狀況的改進。（3）課后復習及作業完成情況：案例教學需要督導專家對學生從學習理念到方式的全面督學，課余的督查和輔導同等重要。通過檢查學生案例討論報告和課堂聽講體會的撰寫，及課外作業和思考題目的完成情況，查驗學生將所學案例內化為理論知識及加以應用的能力并予以點評。（4）督導專家應采用個別談話、召開座談會以及問卷調查的方式，參與學生案例學習的各個環節，進行有效督促、指導。

3.3.2 督教 教學督導在重視和體現學生主體效能的同時，亦不可忽視教師在案例教學中的主導作用。目前，高校針對教師各主要教學環節進行的督教工作已相對成熟，而在案例教學中，督教應有所調整和側重。（1）督教目標：督導專家和任課教師的共同目標是盡快順應案例教學的方式方法，提高案例教學的效率和質量。（2）督教指標：督導專家要強化教師在案例教學中對學生交流的引導及激發促進作用。督教應幫助教師激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂發言的積極性，引導教師促進學生自主學習。督教指標包涵了從對教師案例設計和材料準備的檢查、對案例教學技巧熟練應用的評價，到對教師組織安排案例課堂、適時引導解答學生的隨堂提問、自身應變和學習能力的衡量，以及對教師課堂小結和評價學生的考查。（3）督教方式：督導專家在完成單方面的督教工作之余，更要加強與教師的交流，通過課后的總結點評、聽課反饋、觀摩示教、召開座談會等多種形式強化對教師的教學指導。督導隊伍中具有豐富案例教學培訓、授課經驗的教師，可借助個體化交流或經驗分享，將自身教學和學習經驗介紹給其他教師，共同進步。

3.3.3 督管 督管是針對職能部門的教學管理工作而言的。督導專家應將在案例教學活動中搜集到的信息和發現的問題，整理研究后及時反饋給職能管理部門，并積極參與職能部門組織的經驗研討會、評議會，不僅為教學管理部門下一步的決策提供切實有效的理論支持，還要成為引領新決策落到實處的踐行者。

3.3.4 自身建設 如前所述，教學督導專家的理念、認知和學習能力制約著案例教學督導工作的成效。教學督導專家的自身發展也應秉持全面協調可持續性原則，保持教學理念的先進性，不斷加強案例教學知識的學習，使成員間的交流和研究常態化。在隊伍建設上，應通過加強制度建設明晰各方人員的職權，傳統的專職教學督導專家要進一步強化督教促學、指導評估的職能，吸納入隊的有豐富案例教學經驗的教師則應充分發揮傳授經驗、推動交流的作用，在促進其他教師適應案例教學的同時提升自身學識和技能。

4 發展趨勢

在高等教育的教改浪潮中，教學督導對教學活動監控和保障的作用越來越重要。教學督導工作更加傾向于合作化和引導性，更加迎合教學變革的需求，也更加關注師生自身的可持續發展，這與案例教學的成因和發展理念不謀而合[6]。在我校建立醫學本科案例教學體系的實踐中，要不斷完善和落實相應的教學督導體制，以協助教學活動主體更好地適應案例教學情境，促使雙方全面發展，為案例教學全面深入地推進保駕護航。

[1]李萍，王振維，王中強.高等醫學院校教學督導工作現狀與趨勢的探討[J].中國高等醫學教育，2009（7）：34-35.

[2]李志平，李曉.本科大學教學督導的理論基礎和實證研究[J].黑龍江高教研究，2008（5）：62-64.

[3]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報，2009，31（3）：7-11.

[4]李政輝.案例教學法探源[J].中國大學教學，2009（9）：89-92.

[5]張景雷.美國與我國教學督導的差異比較[J].教學與管理，2011（12）：158-160.

[6]鄧月仙，張寶，劉文寶，等.案例教學法應用的現狀與對策研究[J].西北醫學教育，2011，19（4）：762-764.