任務(wù)驅(qū)動教學模式在藥物化學教學中的應(yīng)用

杜利月，邢志霞，王 丹，郭留城

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462002）

藥物化學是研究化學藥物的結(jié)構(gòu)組成、制備方法、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、體內(nèi)代謝、作用機制以及尋找新藥途徑與方法的一門綜合性學科，是藥學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因這門課程內(nèi)容瑣碎，化學藥物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理化性質(zhì)較多，學生很難記憶。因此，為了提高學生學習的積極性和主動性，筆者采用任務(wù)驅(qū)動教學模式，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以具體的藥物為載體，通過設(shè)置特定的學習情境，使學生在濃厚的學習氛圍當中掌握所學的知識。

1 任務(wù)驅(qū)動教學模式實施的可行性

任務(wù)驅(qū)動教學法是以培養(yǎng)學生心智技能或操作技能為目的的教學法，教學過程包括：教師設(shè)置并提出可以考核的、體現(xiàn)技能要求的工作任務(wù)，結(jié)合學生易感知的實例或?qū)嵨铮v解完成該任務(wù)所需要的相關(guān)知識，演示完成該任務(wù)的操作步驟與要點，學生在理解所講內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，順利完成該任務(wù)，掌握所要求的心智技能或操作技能。任務(wù)驅(qū)動教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構(gòu)，使學生真正成為學習的主體，教師為輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者[1]。

在以往教學中存在的問題主要有以下幾方面。

（1）學生對能力目標不明確。通過藥物化學這門課的學習，培養(yǎng)學生熟練應(yīng)用典型藥物的理化性質(zhì)解決該類藥物的調(diào)劑、制劑、分析檢驗、貯存保管、使用等問題，要求理論以“必需、夠用”為度，技術(shù)必須“實用、過硬”，從而培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（2）人才培養(yǎng)與崗位需求相脫節(jié)。筆者通過多年的教學經(jīng)驗分析，學生在學習過程中，只重視理論，不重視實踐；只重視知識本身，不重視知識的應(yīng)用。理論與實踐相脫節(jié)，就不能很好地將所學知識運用到實際崗位中去。

（3）學生學習積極性與主動性不強。藥物化學本身是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是一門化學課程，理論性較強，且由于藥物本身具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學生學習的積極性和主動性不強。

2 任務(wù)驅(qū)動教學模式在藥物化學中的具體應(yīng)用

將任務(wù)驅(qū)動教學模式運用于教學中，改變了傳統(tǒng)的“教師為主體，學生為客體”的教學方式。本課程組教師通過與醫(yī)院、制藥企業(yè)等單位工作人員進行深入訪談，將不同工作崗位所需的職業(yè)能力進行歸納總結(jié)，將醫(yī)院藥學、制藥企業(yè)等各自培養(yǎng)的職業(yè)能力作為開發(fā)職業(yè)方向課程的依據(jù)，不僅將人才培養(yǎng)與崗位需求緊密地結(jié)合了起來，同時也大大調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下了扎實的基礎(chǔ)。

2.1 設(shè)置具體的工作情境，提出工作任務(wù)[2]

在“外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物”的講授過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)各類藥物不同的作用，分別講授各類藥物的概述部分，再讓學生逐步學習各類典型藥物的化學結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、臨床用途。在教學中，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)置不同的工作情境，從而分配工作任務(wù)。例如，在講授“組胺H1受體拮抗劑”時，會講到鹽酸氯苯那敏、西替利嗪等常見的抗過敏藥，到底我們應(yīng)該如何使用這些藥呢？這些藥的結(jié)構(gòu)是怎樣的？根據(jù)這些問題可以設(shè)置具體的工作情境：假如你是一名藥劑師，在藥店工作，遇到王某，40歲，一位卡車司機，由于花粉過敏，來藥店買藥，為了不影響他的工作，請你給他推薦下列哪種藥物，并說明你的理由。

“任務(wù)”的設(shè)置千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。任務(wù)應(yīng)有它的可行性、操作性，教師任務(wù)設(shè)計中應(yīng)考慮學生可能遇到的難點，所以上課前應(yīng)針對重點、難點進行分析，提供“暗箱式”的思路，對學生給予引導(dǎo)。學生在沒有任何心理準備的情況下接受任務(wù)往往有一個時間差，對任務(wù)的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學生完成任務(wù)而少走彎路，這就需要對其進行必要的暗示。

2.2 引導(dǎo)學生自主學習、分組討論

圍繞任務(wù)首先讓學生自己先學習，通過看書、查資料、上網(wǎng)搜索等方式進行。然后將學生分成小組進行討論（每小組3～4人），分析任務(wù)，找出完成該任務(wù)的具體步驟、需要用到什么知識、如何獲取這些知識等一系列問題。最后將小組成員具體分工，一名學生扮演卡車司機，去藥店買藥；一名學生扮演藥劑師，負責解釋；一名學生負責總結(jié)；一名學生做補充。

2.3 通過模擬情景，完成工作任務(wù)

每個小組通過模擬具體的崗位工作匯報本組完成任務(wù)的方法和結(jié)果。通過對不同觀點的比較、交流，讓學生在交流討論中掌握知識、學會思考、學會表現(xiàn)自我，從而提高其語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。

2.4 總結(jié)拓展

教師根據(jù)學生完成工作任務(wù)的情況進行總結(jié)評價，對出現(xiàn)的問題進行講解，可以將學生討論過程中的薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固。將本節(jié)內(nèi)容與H2受體拮抗劑相聯(lián)系，對知識進行進一步拓展延伸。在完成工作任務(wù)的過程中，學生不僅能對抗過敏藥的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)進行深入探討，而且能區(qū)分它們的臨床用途，能夠更好地為該類藥物的調(diào)劑、制劑、分析檢驗、貯存保管、使用等奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。實施任務(wù)驅(qū)動教學法有利于發(fā)揮學生的主體作用；有利于學生完整地掌握所學知識；有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；有利于突破教材的限制，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。在科技信息高速發(fā)展的今天，要求我們不斷鉆研出新的教學方法，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。

[1]鄧輝，左鳳林，江秀娟.任務(wù)驅(qū)動模式在急救護理教學中的運用初探[J].重慶醫(yī)學，2009，38（20）:2643-2644.

[2]鄧益媛，章懷奮.“中藥鑒定技術(shù)”教學中任務(wù)驅(qū)動模式的探索與實踐[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，26（2）:66-68.

[3]邱富杭.“案例+任務(wù)驅(qū)動”模式在高職計算機教學中的特色與應(yīng)用初探[J].長春理工大學學報，2007，2（3）：55-57.