高中物理協同教學方式的探討*

郝志方 何花

(江蘇省梅村高級中學 江蘇 無錫 214112)

聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯(Haken)1971年出版《協同論導論》一書，標志協同論的誕生.該理論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響、相互作用的關系.協同論指出，許多子系統組成的大系統，在一定條件下，由于子系統協調與合作，可能使大系統從無序走向有序，使系統得到發展.從物理學得出的協同論思想與方法，可以類比拓展到其他學科，為探索未知領域提供有效的手段，還可以用于找出影響系統變化的控制因素，進而發揮系統內子系統間的協同作用.

物理協同教學主要包涵這樣幾層意思：

(1)協同教學追求的價值觀是學生的自身發展需要與社會發展需要的統一；

(2)協同教學的目標是強化教學過程中的協同效應，注重整體結構中的協同運作；

(3)協同教學所運用的重要策略是從調控教學系統結構諸要素的關系入手，實現教學的整體優化.協同教學的主要意義在于它創造條件形成協同效應，促進教師之間真正的合作和現有人力資源的有效運用，推動教學系統從無序狀態向有序狀態轉化，發揮系統的整體功能[1].

1 省梅中采取的物理協同教學方式

針對當前高中物理教學現狀，同時結合本校物理教學實際，省梅中物理教研組提出具有梅中特色的物理協同教學方式，取得了較為理想的效果.

1.1 以情優教 協同師生情感

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，心理意義上的教學是人的心靈的最微妙的相互接觸.中國先哲也曾說,親其師，而信其道.在課堂教學中，只有師生不斷地進行情感交流，以教師對學生的熱愛、尊重、要求和期待去激發學生“愛師”和“重教”的情感，充分發揮學生的主體作用，由“授魚”升華為“授漁”，從而提高教學效益.在物理教學中，我們采取協同師生情感的主要策略有師生互愛、相互尊重、教學民主、以情優教等.

1.2 全盤統籌 協同物理教學目標

省梅中物理教研組在考慮教學目標時，從層次上看，著眼高中三年物理學科教學總體目標.從初、高中物理的銜接，到高二的物理“小高考”，再到高三的系統復習，全面落實課堂達成目標.各備課組集體備課,鉆研課標，把握教材每章每節的整體思想、知識結構和能力訓練系統，根據教學目標，制定導學案、精心設計教法、選擇范例、編制反饋檢測題.年級組實行“三統一”，即進度、教案、作業統一，最大限度地發揮群體的力量和智慧.從類別上看，以物理學科認知目標為主，并多維度挖掘和利用物理教材中的智力、哲理、情感、方法、社會價值等方面的隱性知識，協同品德、智能、個性、審美等多種素質培養目標，從而達成知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標.

1.3 創新手段 協同物理教學方式

在課堂教學中，合理應用傳統教學媒體，恰當引進現代教學手段，重視教學信息及時反饋調節，保證教學信息順暢、快捷地傳輸.以現代技術為平臺，搭建梅中物理學習網.物理學習網是一套運用于教學系統的高科技信息互動平臺，它集現代計算機技術、網絡技術與無線電技術于一體，實現了家庭與學校及時、快捷地互動.在協同教學創新方面，主要是進行“三化”嘗試.首先，課后練習電子化.學生的課后作業經過編輯制成電子版本，上傳到物理學習網，學生可以自主點擊，并能作出相應的答題情況統計.其次，課堂教學視頻化.將任課教師的課堂教學經過精心打造并錄制成視頻，上傳到物理學習網，學生在家中可以根據需要，有選擇性的“溫故知新”.第三，問題解答在線化.確立某一固定時間段，安排任課教師和學生進行在線交流、互動，解答學生提出的問題.這種以現代技術為平臺的協同教學方法，可以改變以教師為中心的課堂為師生雙邊活動的課堂，極大地提高教學效率[3].

1.4 以研興教 協同物理教學與科研

學校的發展在于教師的發展，物理課堂教學的有效性取決于教師自身的“水平”.“教”不僅是教師教學活動的“場”，也是學生提出問題的“源”，由“教”帶動“研”，在“研”的同時，必然促進教師通過“學”拓展知識，然后為“研”提供科學能源，最后回歸“教”，“教、研、學”在同時期互動中形成一個循環的自組織系統.所以，“研”是教師自主發展的關鍵，“學”是實現教師自主發展的保障.省梅中物理教研組一直倡導“科研興教”，強調教師要“教學”和“科研”兩條腿走路.成立了“省梅中物理名師工作室”，由相關專家引領，定期進行各種教學研討，形成濃郁的科研氛圍.如今，在校的物理教師，基本上人人有課題，年年有相關教學研究成果收獲.通過協同教學與科研，物理教師的PCK(學科教學知識)得到了全面的提升，教學效果也非常顯著.

2 采取協同教學方式所取的成就

通過采取物理協同教學的方式，我校物理教研組的教師在專業發展方面得到了提升.近幾年有5位教師獲得“江蘇省物理授課競賽一等獎”，“江蘇省青年教師基本功大賽一等獎”，“全國物理創新課一等獎”，每年都有相當數量的文章發表或獲獎，75%的教師取得了碩士學位.在生源并不是很理想的情況下，學生的學業也取得了長足的進步，以近兩年為例,2011～2012年的文科物理學業水平測試達B率是100%，2012年的物理高考達B率是95%，這些成績在同類學校中都名列前茅，有多名學生在各類省物理競賽中榮獲一、二等獎.

3 結束語

協同教學方式形成了一種合作的文化，打破了教師之間常見的相互隔絕，建立了一種相互信任、支持、合作，共同學習的專業關系，促進了教師之間的協作、交流與分享，發展了自己的教學策略，加深和拓展了自己的專業水平，從而改變了當前教師專業以個人主義為特征的學校文化，促進學校以合作為特征的學校文化的形成和發展.俗話說，教學有法，但教無定法.如何結合自身的教學實際，采取有效的教學方法，從而提升教學效果，是每一位教師經常思考并不斷出新的話題.

參考文獻

1 譚小林.讓教學成為促進學生和諧發展的過程——協同教學的理論.山東教育科研，2000(10)：19～21

2 宋洋.普通高中物理教師教學科研能力的現狀分析與提高策略.東北師范大學學位論文，2008

3 郝志方，何花.江蘇省“五嚴規定”背景下高中物理教學的現狀及思考.物理通報，2011(3)：15～16

4 王少非.協同教學：模式與策略.外國中小學教育,2005(3):32～36