大學(xué)物理分層次教學(xué)模式探索*
——提高二本B教學(xué)效果的多種舉措

趙瑞娟 許麗萍 安盼龍 王建邦

(中北大學(xué)理學(xué)院物理系 山西 太原 030051)

1 引言

大學(xué)物理課程是理工科高校的公共必修課,是大學(xué)生高等教育知識(shí)框架中極其重要的環(huán)節(jié).在“科教興國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)促使下，全國(guó)各高校招生規(guī)模普遍擴(kuò)大，使教育逐步由“精英工程”轉(zhuǎn)型為“大眾工程”.很多學(xué)校都增加了二本B的招生力度，使得學(xué)生整體層次復(fù)雜，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)效果嚴(yán)重下滑[1,2].

2 教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)

為了提高錄取率，把二本分為二本A和二本B，共用一個(gè)二本線.但二本B類的學(xué)生相對(duì)于二本A類的學(xué)生還有以下特點(diǎn)：(1)知識(shí)基礎(chǔ)較差，綜合能力參差不齊；(2)各位學(xué)生對(duì)物理學(xué)科投入的精力差別較大，使得學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)存在著分層；(3)學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬(wàn)別，上課紀(jì)律差，缺課現(xiàn)象嚴(yán)重；(4)物理學(xué)習(xí)興趣不大，甚至很多學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)都不會(huì)再學(xué)習(xí)物理了.

3 物理教學(xué)中存在的若干問(wèn)題

針對(duì)以上教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將不可避免地給教學(xué)帶來(lái)諸多問(wèn)題.例如，(1)課堂教學(xué)內(nèi)容深度難以把握，教學(xué)效果不好，不及格率過(guò)高等；(2)若在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)一刀切模式教學(xué), 教學(xué)起點(diǎn)、考核要求和以前基本相同,將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣和積極性，教學(xué)效果差, 考試成績(jī)達(dá)不到試卷分?jǐn)?shù)期望值，甚至使許多學(xué)生產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)情緒.綜合以上各點(diǎn)，大學(xué)物理的教學(xué)不可能用統(tǒng)一的尺度去規(guī)范,應(yīng)本著“以人為本，照顧個(gè)性”的新教學(xué)理念因材施教，增加新的有力的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[3，4].

4 提高二本B教學(xué)質(zhì)量的幾項(xiàng)舉措

綜合以上各種因素，我校物理教研室從本校實(shí)際出發(fā),對(duì)大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行了一些改革和創(chuàng)新, 從班級(jí)劃分、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容等方面提出了對(duì)大學(xué)物理進(jìn)行分層次教學(xué)的若干改革方案.以下淺談一些在二本B教學(xué)過(guò)程中采取的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施.

4.1 課前充分了解學(xué)生

要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須充分了解學(xué)生.為此，在開學(xué)第一次課時(shí)，要求每個(gè)班的班長(zhǎng)提供一份本班本學(xué)期課表、本班全體學(xué)生花名冊(cè)和前面各門次的學(xué)習(xí)成績(jī)匯總表.課表提供了學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間的總體安排，花名冊(cè)有每位學(xué)生的基本信息，包括姓名、聯(lián)系方式、生源地、應(yīng)往屆信息等.而前面各門次的學(xué)習(xí)成績(jī)匯總表可以看出每位學(xué)生在班級(jí)中的排名及各門次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有多少課程不及格，哪些課程掌握得比較好，哪些掌握得比較差等.通過(guò)這些可以了解到每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)勢(shì)在什么地方，劣勢(shì)在什么地方，便于在以后的教學(xué)中注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，將劣勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì).

4.2 授課前提供給學(xué)生簡(jiǎn)單電子教案

有了對(duì)授課對(duì)象的充分了解，每次上課前將本次課的簡(jiǎn)單電子教案提供給學(xué)生.例如，在電場(chǎng)的高斯定理[5]這次課，電子教案如下.

4-3高斯定理(2節(jié)課)

核心內(nèi)容：穿過(guò)靜電場(chǎng)中閉合面電通量與場(chǎng)源電荷的關(guān)系.

(1)教學(xué)目標(biāo)：高斯定理的引出與數(shù)學(xué)表達(dá)式.

(2)教學(xué)目的：靜電場(chǎng)是有源場(chǎng).

(3)講授方案：規(guī)定電場(chǎng)線密度,引入電通量概念；利用計(jì)算通過(guò)包圍點(diǎn)電荷球面的電通量特例引入高斯定理;高斯定理在計(jì)算電場(chǎng)強(qiáng)度中的應(yīng)用.

(4)重點(diǎn)：電通量概念的引入與計(jì)算.

(5)難點(diǎn)：由電場(chǎng)線密度引入電通量.

(6)能力要求：由電場(chǎng)線的幾何描述到電通量的代數(shù)描述方法.

(7)素質(zhì)提升：物理場(chǎng)(矢量場(chǎng))的研究思路.

(8)應(yīng)用：例題,無(wú)限長(zhǎng)均勻帶電直線的場(chǎng)強(qiáng)，例4-4, 習(xí)題4-2，4-5.

通過(guò)電子教案，學(xué)生可以對(duì)本次課有一個(gè)整體的把握，明確課堂難點(diǎn)和重點(diǎn)，做到聽課時(shí)有的放矢，避免了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的問(wèn)題.同時(shí),在教案中提出了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，做到了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展.

4.3 避免課堂講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng) 盡量做到精講

以往教學(xué)過(guò)程都是教師在上面滿堂灌，學(xué)生在下面被動(dòng)聽，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，而且課堂講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，產(chǎn)生厭學(xué)情緒.為此，課堂授課主要圍繞核心內(nèi)容具體展開，盡量做到精講，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的.如在90 min的授課時(shí)間內(nèi)，只講授75～80 min，剩余時(shí)間留給學(xué)生看書、討論.這樣，可以使學(xué)生聽課的同時(shí)，學(xué)會(huì)自己看書學(xué)習(xí)，同學(xué)之間交流協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

4.4 增加師生互動(dòng)和師生交流環(huán)節(jié)

為了避免教-學(xué)脫節(jié)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，增加了師生互動(dòng)、交流環(huán)節(jié).具體做法是,通過(guò)看書、討論，學(xué)生若還有問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，可以給老師寫提問(wèn)紙，老師課后回答，下次課返還給學(xué)生.這樣做,可以避免學(xué)生遺留問(wèn)題，積少成多，影響學(xué)習(xí)效果,也可以促使因害羞，不敢問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，加強(qiáng)和老師的互動(dòng)與交流.

4.5 敦促學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)

除了平時(shí)作業(yè)，在期中和期末增加了學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，敦促學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法.通過(guò)總結(jié),保證學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正，并在總結(jié)現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，展望未來(lái)，做好下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃.

4.6 注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的方法

多種多樣的物理學(xué)思想與方法出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，為學(xué)生所理解，為學(xué)生所接受，為他們學(xué)習(xí)物理及其他課程提供了很大幫助，使很多學(xué)生受益匪淺.如理想化方法、元分析法、類比法等，學(xué)生印象深刻，由此及彼，也將它們用到了其他課程和日常生活中.正如一位學(xué)生所說(shuō)：“大學(xué)物理學(xué)習(xí)使我掌握了研究各種問(wèn)題的物理學(xué)思想，培養(yǎng)了獨(dú)立應(yīng)用這些思想去解決問(wèn)題的能力.必須學(xué)會(huì)改變思路、變換學(xué)習(xí)方法.”

5 結(jié)論

在物理教學(xué)中正確地運(yùn)用分層次教學(xué)，可使二本B學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，避免學(xué)生的成績(jī)兩極分化，能夠大幅度提高物理教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果明顯．

參考文獻(xiàn)

1 王樂(lè)新. 高等農(nóng)林院校物理學(xué)教學(xué)改革.南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版), 2003(2):95～97

2 彭振生, 徐小華, 王桂英. 大學(xué)物理課程分層次教學(xué)的教學(xué)大綱研究. 池州學(xué)院學(xué)報(bào), 2009, 23(3): 111～112

3 趙達(dá), 王樂(lè)新, 張欣艷,等. 大學(xué)物理分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐. 高師理科學(xué)刊2008, 28(4): 108～111

4 童元偉. 理工科高等院校大學(xué)物理分層次教學(xué)探討. 華東理工大學(xué)學(xué)報(bào): 自然科學(xué)版, 2008, 34(5): 73～74

5 王建邦.大學(xué)物理學(xué)(第3版).北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010