大學物理分層次教學模式探索*
——提高二本B教學效果的多種舉措

趙瑞娟 許麗萍 安盼龍 王建邦

(中北大學理學院物理系 山西 太原 030051)

1 引言

大學物理課程是理工科高校的公共必修課,是大學生高等教育知識框架中極其重要的環節.在“科教興國”戰略目標促使下，全國各高校招生規模普遍擴大，使教育逐步由“精英工程”轉型為“大眾工程”.很多學校都增加了二本B的招生力度，使得學生整體層次復雜，知識基礎參差不齊，教學效果嚴重下滑[1,2].

2 教學對象的具體特點

為了提高錄取率，把二本分為二本A和二本B，共用一個二本線.但二本B類的學生相對于二本A類的學生還有以下特點：(1)知識基礎較差，綜合能力參差不齊；(2)各位學生對物理學科投入的精力差別較大，使得學生對大學物理課程的學習存在著分層；(3)學習態度千差萬別，上課紀律差，缺課現象嚴重；(4)物理學習興趣不大，甚至很多學生認為上了大學都不會再學習物理了.

3 物理教學中存在的若干問題

針對以上教學對象的特點，如果再按照傳統的教學方法進行教學，將不可避免地給教學帶來諸多問題.例如，(1)課堂教學內容深度難以把握，教學效果不好，不及格率過高等；(2)若在教學中仍采用傳統一刀切模式教學, 教學起點、考核要求和以前基本相同,將會嚴重影響學生學習物理課程的興趣和積極性，教學效果差, 考試成績達不到試卷分數期望值，甚至使許多學生產生畏懼、厭學情緒.綜合以上各點，大學物理的教學不可能用統一的尺度去規范,應本著“以人為本，照顧個性”的新教學理念因材施教，增加新的有力的教學環節，提高學生的學習興趣，端正其學習態度，提高教學效果和教學質量[3，4].

4 提高二本B教學質量的幾項舉措

綜合以上各種因素，我校物理教研室從本校實際出發,對大學物理教學進行了一些改革和創新, 從班級劃分、教學體系、教學內容等方面提出了對大學物理進行分層次教學的若干改革方案.以下淺談一些在二本B教學過程中采取的提高教學質量，激發學生學習興趣的有效措施.

4.1 課前充分了解學生

要提高教學質量，激發學生學習興趣，必須充分了解學生.為此，在開學第一次課時，要求每個班的班長提供一份本班本學期課表、本班全體學生花名冊和前面各門次的學習成績匯總表.課表提供了學生本學期學習時間的總體安排，花名冊有每位學生的基本信息，包括姓名、聯系方式、生源地、應往屆信息等.而前面各門次的學習成績匯總表可以看出每位學生在班級中的排名及各門次的學習狀態，有多少課程不及格，哪些課程掌握得比較好，哪些掌握得比較差等.通過這些可以了解到每位學生的知識基礎，優勢在什么地方，劣勢在什么地方，便于在以后的教學中注意揚長避短，盡量發揮每個學生的優勢，將劣勢變為優勢.

4.2 授課前提供給學生簡單電子教案

有了對授課對象的充分了解，每次上課前將本次課的簡單電子教案提供給學生.例如，在電場的高斯定理[5]這次課，電子教案如下.

4-3高斯定理(2節課)

核心內容：穿過靜電場中閉合面電通量與場源電荷的關系.

(1)教學目標：高斯定理的引出與數學表達式.

(2)教學目的：靜電場是有源場.

(3)講授方案：規定電場線密度,引入電通量概念；利用計算通過包圍點電荷球面的電通量特例引入高斯定理;高斯定理在計算電場強度中的應用.

(4)重點：電通量概念的引入與計算.

(5)難點：由電場線密度引入電通量.

(6)能力要求：由電場線的幾何描述到電通量的代數描述方法.

(7)素質提升：物理場(矢量場)的研究思路.

(8)應用：例題,無限長均勻帶電直線的場強，例4-4, 習題4-2，4-5.

通過電子教案，學生可以對本次課有一個整體的把握，明確課堂難點和重點，做到聽課時有的放矢，避免了學生課堂學習不能長時間集中注意力的問題.同時,在教案中提出了對學生能力培養和素質培養的具體要求，做到了促進學生知識、能力與素質的協調發展.

4.3 避免課堂講授時間過長 盡量做到精講

以往教學過程都是教師在上面滿堂灌，學生在下面被動聽，學生沒有學習積極性，而且課堂講授時間過長，導致學生注意力不集中，產生厭學情緒.為此，課堂授課主要圍繞核心內容具體展開，盡量做到精講，使學生明確學習目的.如在90 min的授課時間內，只講授75～80 min，剩余時間留給學生看書、討論.這樣，可以使學生聽課的同時，學會自己看書學習，同學之間交流協作，增強學生自主學習能力.

4.4 增加師生互動和師生交流環節

為了避免教-學脫節，促進教學相長，增加了師生互動、交流環節.具體做法是,通過看書、討論，學生若還有問題無法解決時，可以給老師寫提問紙，老師課后回答，下次課返還給學生.這樣做,可以避免學生遺留問題，積少成多，影響學習效果,也可以促使因害羞，不敢問問題的學生及時解決問題，加強和老師的互動與交流.

4.5 敦促學生及時總結學習狀態

除了平時作業，在期中和期末增加了學習總結環節，敦促學生及時總結學習中的問題，反思自己的學習狀態、學習方法.通過總結,保證學生及時發現問題，及時改正，并在總結現在的基礎上，展望未來，做好下一步的學習計劃.

4.6 注重教給學生學習和研究問題的方法

多種多樣的物理學思想與方法出現在課堂教學中，為學生所理解，為學生所接受，為他們學習物理及其他課程提供了很大幫助，使很多學生受益匪淺.如理想化方法、元分析法、類比法等，學生印象深刻，由此及彼，也將它們用到了其他課程和日常生活中.正如一位學生所說：“大學物理學習使我掌握了研究各種問題的物理學思想，培養了獨立應用這些思想去解決問題的能力.必須學會改變思路、變換學習方法.”

5 結論

在物理教學中正確地運用分層次教學，可使二本B學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，避免學生的成績兩極分化，能夠大幅度提高物理教學質量，使教學效果明顯．

參考文獻

1 王樂新. 高等農林院校物理學教學改革.南京林業大學學報(社科版), 2003(2):95～97

2 彭振生, 徐小華, 王桂英. 大學物理課程分層次教學的教學大綱研究. 池州學院學報, 2009, 23(3): 111～112

3 趙達, 王樂新, 張欣艷,等. 大學物理分層次教學的研究與實踐. 高師理科學刊2008, 28(4): 108～111

4 童元偉. 理工科高等院校大學物理分層次教學探討. 華東理工大學學報: 自然科學版, 2008, 34(5): 73～74

5 王建邦.大學物理學(第3版).北京：機械工業出版社，2010