“中國近現代史綱要”課程考核現狀分析及改革思考

張 俊，任祖云

（文山學院 思想政治理論課教學研究部，云南 文山 663000）

“中國近現代史綱要”課程考核現狀分析及改革思考

張 俊，任祖云

（文山學院 思想政治理論課教學研究部，云南 文山 663000）

近年來，各校 “綱要”課考核方式改革呈現出一定積極趨向，但普遍來說，成果有限。針對“綱要”課考核中存在的問題，“綱要”課考核方式改革的基本思路應該是：立足于教學目標的考核，根據“綱要”課的特點進行綜合考慮。要在實踐中尋找思想素質考核的突破口；加強平時成績考核的落實力度；圍繞相關考核目標認真設計“綱要”課理論考試題；力求體現知行統一。“綱要”課考核要取得突破，需要學校領導和相關部門的大力支持。

中國近現代史綱要；考核方式；改革

改革考核方式是加強和改進思想政治理論課教學重要的環節。考核方式的改革，對思想政治理論課教學的改革起著引導甚至決定成效的作用。2010年6月以來，“高校思想政治理論課課程考核研究——以云南為例”課題組對云南部分有代表性的高校包括“綱要”課在內的思想政治理論課考核狀況進行了調查，了解到一些具體的做法。這里，談談課題組了解到的“綱要”課的考核現狀以及在此基礎上如何改革“綱要”課的考核方式。

一、“綱要”課考核現狀

在我們的調查中，“綱要”課課程成績有兩種構成模式：一種是平時成績+期末考試成績，一種是平時成績+期中成績+期末考試成績。

（一）課程成績由平時成績+期末考試成績構成

平時成績和期末考試成績在課程成績中所占比重，有些學校是2:8，即平時成績占20%，期末考試成績占80%；有些學校增加了平時成績的比重，達到4:6，即平時成績占40%，期末考試成績占60%。

2:8的比例，由于平時成績考核要求的不同分為兩種類型。占課程成績20%的平時成績中，有的學校是出勤占10%，平時作業、測驗完成情況占10%。有的學校的考核要求更加強調學生的課堂表現：作業占10%，每學期布置兩次課外作業（含期中考查）；課堂表現占5%，主要包括學生課堂發言、專題討論、筆記和上課的精神狀態等；學生出勤情況占5%。兩種類型考勤要求都很嚴格，比如有的學校是這樣規定的：無故缺席1次，期末總評成績扣5分，無故缺席3次以上，取消期末考試資格，學生須重修該門課程；有的學校為了便于考勤，固定學生在每一個教室的上課座位，遲到、事假扣1分，早退、缺席扣3分，缺席達總學時的三分之一者取消考試資格。這兩種類型的期末考試要求大致相同，試卷制作是建試題庫或教研室統一制作五套試卷，由教務處任意抽取考卷；題型包括單項選擇題、多項選擇題、辨析題、名詞解釋、簡答題、材料分析題、論述題等；考試形式為閉卷；實行統一閱卷。

4:6的比例。占課程成績40%的平時成績中，作業占20%，課堂表現占10%，學生出勤情況占10%。也規定了嚴格的考勤要求，缺席達總學時的三分之一者會被取消考試資格。期末考試部分，試卷由教研室統一制作A、B兩套試卷；題型包括單項選擇題、多項選擇題、辨析題、名詞解釋、簡答題、材料分析題、論述題等；考試形式為開卷；統一閱卷。

（二）平時成績+期中成績+期末考試成績

平時成績、期中成績、期末考試成績在課程成績中所占比重，有些學校是136，即平時成績占10%，期中成績占30%，期末考試成績占60%；有些學校是2:1:7，即平時成績占20%，期中成績占10%，期末考試成績占70%。

1:3:6的比例。占課程成績10%的平時成績是這樣構成的：考勤占5%，扣分標準由任課教師根據具體的情況自行制定；作業、課堂提問、討論、筆記占5%，要求任課教師必須對學生的平時表現進行記錄，在每學期課程結束時交到教研室。期中考查占30%。期末考試部分，有的學校是這樣做的：由教研室統一組織制作兩套試卷；題型包括填空題、選擇題、案例分析、論述題、辨析題和簡答題等；考試形式實行閉卷；統一閱卷。也有的學校不再組織期末考試，讓學生利用假期做實踐調查，根據學生撰寫的調查報告給出期末成績。

2:1:7的比例。介紹一種把網絡學習納入課程成績考核的做法。占課程成績20%的平時成績中，包含10%的網絡學習情況；另外10%是作業、考勤和課堂表現，要求教師每學期布置作業2次、點名6次，遲到或事假一次扣1分，缺席或早退一次扣3分，全勤者適當加分，缺席三次者取消平時成績，缺席達總學時的三分之一者取消考試資格。期中網絡考試占10%。占課程成績70%的期末成績由兩部分構成：學生網絡課程學習占30%；期末考試占40%。試卷制作要求：建試題庫；題型多樣，以主觀題為主；考試形式：閉卷或開卷，多為閉卷；由教研室統一閱卷。

二、“綱要”課考核現狀簡析

從“綱要”課的考核狀況調查中，我們看到了各高校 “綱要”課考核方式改革的積極趨向，同時，也看到了存在的一些問題。

（一）“綱要”課考核方式改革的積極趨向

第一，更加注重過程性考核。從調查狀況來看，不管是平時成績+期末考試成績的模式，還是平時成績+期中成績+期末考試成績的模式，非期末考試成績在課程成績中的比重，少的占到20%，多的占到60%，沒有期末考試一考定成績的情況，更加注重對學生學習過程的考核。考核內容涉及出勤、課堂表現、作業、測驗和網絡學習情況，而且都有嚴格而具操作性的考核制度。

第二，關注實踐環節。由于種種原因，多數學校課外實踐教學活動開展有限，但是，各校制定的課程考核標準還是表現出了對實踐教學環節的關注。這主要體現在各校普遍把課堂發言、討論等課堂實踐教學活動納入課程考核；在開展課外實踐教學活動的學期把課外實踐教學納入課程考核，甚至有的學校把社會實踐成績作為期末成績，占到課程成績的60%。

第三，把網絡學習納入課程考核。近年來，越來越多的教師嘗試利用網絡平臺與學生交流互動，進行課外輔導，有的學校還規定了網絡學習任務。在這些學校，為了全面考查學生的學習情況，自然會把網絡學習納入課程考核當中。可以想見， 隨著相關教學軟件在高校教學管理中的應用和教師網絡應用技術的提高，會有更多的學校把網絡學習作為教學活動的一部分并納入課程考核。

（二）“綱要”課考核中存在的問題

第一，現有考核方式很難全面檢測教學目標。作為思想政治理論課，“綱要”課的教學目標包括知識、能力和思想素質三個方面。現有的考核方式，表現為偏重知識方面的考核，能力方面的考核力度不夠，思想素質方面的考核普遍處于未觸及、沒辦法的狀態。不可否認，對學生思想素質的考核是一個難題，但是，如果我們回避這個難題，“綱要”課的考核就是部分脫離教學目標和不全面的，將起不到考核應有的作用。

第二，大多數學校沒有把課堂外實踐教學內容納入常規的課程考核中。“綱要”課的教學，包括理論教學和實踐教學，全面的考核應該包括理論教學和實踐教學的考核。但是，大多數學校“綱要”課的考核只包括理論教學和課堂實踐教學考核，這主要是由于課外實踐教學活動沒有實現常態化造成的。課外實踐教學活動及其考核的不到位，必然影響到教學目標的實現和對教學目標的全面考核。

第三，平時成績的考核要求存在落實不力的情況。各校“綱要”課的考核要求都很嚴格，而且力求公平。這一點，從各校具體的考核規定中可以看出來。但是，在實際操作中，由于教師的不同，有可能影響到嚴格和公平的體現。就平時成績的考核來說，各校均規定了平時成績在課程成績中所占的比重和平時成績考核的內容，而具體每一項如何考核，這是教師自行把握的。任課教師需要這樣的靈活性，但是，在課時有限、學生人數多的現實困難面前，有的教師沒有認真落實考核制度。在平時成績的考核中，怎樣實現考核制度的嚴格要求和教師靈活把握的有機統一，取得更好的考核效果，這是“綱要”課考核方式改革需要繼續研究的問題。

第四，期末考試效果有限。關于制卷，為求公正和容易實現公正，各校期末考試普遍采取建試題庫或統一制作多份試卷供教務處選用的方式，試題以客觀題居多。這使教學不可避免地帶有應試的成分，一定程度上起到束縛教師課堂教學的消極作用。不少學校還規定了題型不能少于幾種，這使得“綱要”課期末考試長期采用單項選擇題、多項選擇題、辨析題、名詞解釋、簡答題、材料分析題、論述題等題型，難有改變。這樣的期末考試自然談不上對學生思想素質的考核，對能力的考核效果也很有限，基本上只達到考核學生知識記憶情況的目的。

三、對“綱要”課考核方式改革的思考

各校“綱要”課的考核方式給我們以啟迪和思考。結合我們在“綱要”課考核實踐中的體會，我們感到，“綱要”課的考核方式，需要立足于教學目標的考核，要根據“綱要”課的特點進行綜合考慮。

（一）要圍繞考核目的來設計考核方式

思考怎樣進行考核的問題，首先要明確考核是為了什么。課程考核直接的目的，一是為了評價教學效果，二是為了促進學生學習。“綱要”課考核方式要圍繞實現這兩個目的來進行設計。教學效果評價方面，作為思想政治理論課，“綱要”課的教學效果怎樣，需要從知識、能力和思想覺悟三方面對學生進行考核。具體說來，考核的內容包括：學生通過“綱要”課的學習對國史、國情的了解程度；學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力，這關系到學生對歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放的領會程度；學生在深刻領會“四個選擇”的基礎上，是否確立中國特色社會主義的理想信念，愿意積極投身中國特色社會主義建設的偉大實踐中。促進學生學習方面，“綱要”課的考核方式，要能夠調動大多數學生積極主動參與到教學過程中，并努力有好的表現；使個別消極學習的學生不得不參與到教學過程中，以保證基本的學習。“綱要”課的考核方式，要能夠全面評價教學效果和使學生收獲更多。

（二）在實踐中尋找思想素質考核的突破口

如前所述，對學生思想素質的考核，是“綱要”課考核的一個難點，難就難在，思想的問題，很大程度上需要行動來證明，學生學習“綱要”課后思想上的收獲和覺悟程度，需要在學生未來的人生實踐中得到檢驗。理論考試檢測不了學生的思想覺悟程度，但是實踐可以在一定程度上檢驗學生的思想覺悟程度，并且實踐有助于學生思想覺悟的提高。這就是實踐教學的必要性所在。由于資金、教學時數、管理等諸多方面的原因，目前“綱要”課實踐教學的開展總的情況并不理想。如何在現有條件下開展好“綱要”課的實踐教學？我們需要解放思想，開動腦筋，結合實際想辦法。首先，要充分利用學校附近的愛國主義教育基地等實踐教學資源，組織課外實踐教學活動并進行有效的考核。另外，“綱要”課的實踐教學還可以通過這樣的方式進行：教師可就國史、國情的相關內容設計若干問題（附方法指導），在“綱要”課開課之前的學期末，把問題發到授課班級，讓學生自己去了解和感受歷史，了解當地的情況，感受生活的變化。學生帶著問題去實踐，然后在“綱要”課的課堂上與同學們分享實踐成果并獲得實踐教學成績。毫無疑問，實踐教學的有效開展和考核，有助于學生“真信”教學目的的實現。

（三）要加強平時成績考核的落實力度

平時成績的考核要得到有力的落實，不僅需要教師的努力，還需要學校提供必要的條件。考勤方面，在班級人數不太多的情況下（最好是100人左右），教師可以通過固定座位的辦法方便考勤和提高出勤率，同時，也有利于教師與學生互動和掌握課堂情況，這就需要學校提供這樣的教學條件，需要教務處的精心安排。要充分重視對學生學習狀態的考核。考核規定應包括兩部分：對課堂紀律做出明確要求以維護教學秩序；對學生在課堂教學實踐活動中的表現做出獎勵性規定，以鼓勵學生積極參與課堂討論和發言。教師應該把作業的布置當作檢驗學生學習收獲的重要手段，選題要注重實踐性和靈活性，讓學生談自己熟悉的東西和表達自己的思想。形式可采取演講等口頭形式，既可避免個別學習態度不端正的學生抄襲，效果也會更好。平時成績的考核要取得好的效果，一定要得到學生的普遍支持。教師可以讓學生參與到考核辦法的制定中，對考核過程實行開放式的管理。

（四）圍繞相關考核目標認真設計“綱要”課理論考試題

長期以來，造成思想政治理論課考核困境的一個重要原因是，思想政治理論課的教學目標具有其特殊性，但是作為檢測教學目標主要方式的期末考試要求卻與大多數其他的課程并無兩樣。這一狀況必須改變。首先，考慮到理論考試對于思想素質教學目標考核的局限性，我們認為，理論考試成績在課程成績中的比重不宜過大；其次，理論考試題的設計要側重考查學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力，傳統題型中辨析題、材料題、論述題可予以保留，但要注重試題質量，既要緊密結合課程教學內容，又要考查學生在理論學習的基礎上是否有所思考。辨析題側重考查學生對所學理論知識的理解、掌握程度。材料題側重考查學生運用所學理論分析問題的能力。論述題應是結合實際的、學生有所感受的問題，側重考查學生理論聯系實際思考問題的能力和思想上的收獲；另外，還可增加歷史事件或時事點評題，考查學生基本觀點的確立、運用和觀察、分析問題的能力。“綱要”課教材內容多，每個教師都有自己的教學體系，在“綱要”課開課之前，教研室會議應該規定哪些知識點必須講，避免出現教師沒有講到但考到的情況，應該做到讓認真學習、學有所獲的學生都能取得好的考試成績。

（五）在包括“綱要”課在內的思想政治理論課考核中體現知行統一

高校開設思想政治理論課的最終目的是為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。思想政治理論課教學部門可以考慮，在學校的支持下，會同相關部門，制定思想政治理論課加分和扣分辦法，把學生的思想行為表現反映到其正在學習的思想政治理論課成績中。思想品德方面有突出表現的同學，應加分予以肯定，以總成績不超過100分為限；學生出現違紀，應減分對其行為予以否定，嚴重違紀可致思想政治理論課成績不及格。

（六）改革需要學校合力支持

作為高校思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教學目標的全面考核，需要發揮學校思想政治教育管理體制的作用，在學校的大力支持下，得到其他部門的配合，在全校形成支持思想政治理論課考核的合力。關于“綱要”課考核方式改革的這些想法，如果沒有學校領導、教學管理部門和相關方面的支持是不可能得以嘗試的。

以上就是筆者對“綱要”課考核方式改革的一些思考。有的想法還不成熟，有的方面我們還沒有想到。但是，實踐可以檢驗、修正和充實我們的想法。我們相信，只要有學校的全力支持，在教學管理部門的主導下，充分發揮 “綱要”課教師的主體作用，解放思想，勇于實踐，我們一定能找到適合“綱要”課特點的有效的考核方式。

An Analysis on the current status of Course Assessment of Chinese Modern and Contemporary History and Dwelling on It’s Reform

ZHANG Jun, REN Zu-yun
(College of Ideological and Political Department, Wenshan University, Wenshan 663000, China)

In recent years, the reform of the “Outline” course assessment shows some positive trends, but generally speaking, with limited success. As to the “Outline” course evaluation problems, the basic idea of the reform should be based on the teaching objectives assessment, and considered comprehensively. Breakthrough in quality assessment should be found in practice; the implementation of students’ performance assessment should be strengthened; the test questions should be designed carefully according to relevant assessment objectives; consistence between knowledge and behavior should be embodied. To make a breakthrough in the “Outline” course examination, the support from the school leaders and relevant departments are indispensable.

Chinese Modern and Contemporary History; examination methods; reform

K26-41

：A

：1674-9200（2013）05-0067-04

（責任編輯 王光斌）

2013-04-17

云南省教育廳科學研究基金項目“高校思想政治理論課課程考核研究——以云南為例”（2010Y090）。

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“高校思想政治理論課課程考核研究——以云南為例”（2010Y090）。

張 俊（1974-），女，云南瀘西人，文山學院思想政治理論課教學研究部副教授，碩士，主要從事思想政治理論課教學與研究；任祖云（1975-），女，云南文山人，文山學院思想政治理論課教學研究部副教授，碩士，主要從事思想政治理論課教學與研究。