基于多元智能理論的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

江蘇省江陰市青陽(yáng)中學(xué)（214401） 朱雪琴

南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（210023） 湯茂林

在加德納看來，人類有著廣泛的能力，每個(gè)人都至少有八種智能（語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體—?jiǎng)佑X智能、自我認(rèn)知智能、人際智能、自然觀察智能）[1]，不同的智能類型及組合構(gòu)成了每個(gè)人絢麗多彩的智力光譜。多元智能理論為教師帶來新的學(xué)生觀，學(xué)生個(gè)個(gè)都是聰明的，正如陶行知所說“人生天地間，各自有稟賦”，只不過每個(gè)人聰明的表現(xiàn)不一樣。利用多元智能理論指導(dǎo)地理教學(xué)，教師可以拓寬教學(xué)思路，采取多種方法，從多種角度、多個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能以加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，達(dá)到“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”[2]的要求。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用，基于多元智能理論的地理教學(xué)目標(biāo)就總體而言是利用多元智能理論作指導(dǎo)，遵循新課程改革的要求，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，采取一定的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿樂趣、活力和挑戰(zhàn)的課堂。就地理課堂教學(xué)而言，在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循一定的原則和要求，筆者依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出了地理多元智能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則和流程，并給出了一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)范式，以供教師參考。

一、地理多元智能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)生智能多元性原則

多元智能理論在“幫助學(xué)生更深刻地理解一定的課程或?qū)W科材料”[3]方面是有效的,加德納指出要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)科知識(shí)，就切入點(diǎn)而言至少有7個(gè)：“講述的、數(shù)理的、邏輯的、存在的、審美的、動(dòng)手操作的、社會(huì)的”[4]，分別對(duì)應(yīng)不同智能類型，所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循學(xué)生智能多元性原則，腦中要有多元智能理論，眼中要有學(xué)生的多元智能，手中要有多元智能的教學(xué)方法，每個(gè)目標(biāo)制定時(shí)都要考慮可以利用學(xué)生的何種智能，當(dāng)各具智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都能用他們自己的方法理解知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望就會(huì)持續(xù)增加。

例如，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“簡(jiǎn)述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”的學(xué)習(xí)要求之一“理解太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”，教師若聚焦學(xué)生的空間智能可以這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)：“欣賞樹木生長(zhǎng)、水的流動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、煤炭石油、太陽(yáng)能熱水器等一系列圖片，體會(huì)太陽(yáng)輻射對(duì)地球的四個(gè)方面影響，并會(huì)用合適的語(yǔ)言表達(dá)。”當(dāng)然也可以聚焦自然觀察智能，目標(biāo)就可以變?yōu)椋骸芭R窗觀察樹木生長(zhǎng)、河流流動(dòng)、感受風(fēng)的吹拂、遙望遠(yuǎn)處屋頂太陽(yáng)能熱水器等，體會(huì)太陽(yáng)輻射對(duì)地球的四個(gè)方面影響，并會(huì)用合適的語(yǔ)言表達(dá)。”

2.學(xué)習(xí)行為可測(cè)量性原則

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循學(xué)習(xí)行為可測(cè)量性原則，目標(biāo)中要能體現(xiàn)可測(cè)量的學(xué)生行為。“闡述教學(xué)目標(biāo)就是用一種特定的方式描述在一個(gè)教學(xué)單元或一門學(xué)科完成之后，學(xué)生應(yīng)該能做出些什么，或者學(xué)生具備哪些特征。”[5]在設(shè)定地理多元智能教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要在基于學(xué)生智能類型的基礎(chǔ)上，明確說出運(yùn)用怎樣的方式、工具或條件，以達(dá)到學(xué)生行為上怎樣的變化，將學(xué)生的內(nèi)部心理過程外顯化，從而增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的可操作性、可測(cè)量性。比如針對(duì)“掌握地球在太陽(yáng)系中的位置”這一要求，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為如下：“用現(xiàn)有學(xué)習(xí)用品模擬太陽(yáng)系構(gòu)成，模擬八大行星運(yùn)動(dòng)的方向、軌道，在動(dòng)手操作的過程中復(fù)述出八大行星的相對(duì)位置關(guān)系，會(huì)繪制八大行星運(yùn)動(dòng)示意圖，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言說出行星的運(yùn)動(dòng)特征。”其中的“模擬”、“繪制”、“說出”都是行為動(dòng)詞，學(xué)生可以直接動(dòng)手操作，教師可以通過課堂巡視得知學(xué)生目標(biāo)達(dá)成狀況，以便及時(shí)指導(dǎo)。

3.教學(xué)目標(biāo)分層性原則

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)還是新課改下的三維目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)都缺乏層次性，“只有一個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo)……忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性或多樣性”[6]，忽略了不同層次學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的構(gòu)建差異，長(zhǎng)此以往不利于各類學(xué)生積極性的提高。所以制定教學(xué)目標(biāo)需要遵循分層性原則。多元智能理論尊重和重視學(xué)生的個(gè)體差異，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到不同個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受能力和掌握程度是不一樣的，設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)，以順應(yīng)客觀規(guī)律，力求每個(gè)學(xué)生都能在一節(jié)課或一個(gè)階段后有所發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的最低層次是教學(xué)效果的最起碼要求，是每個(gè)學(xué)生都必需達(dá)到的，也是目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)，“如果這一底線都堅(jiān)守不住，過于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向‘無目的’的誤區(qū)。”[7]教學(xué)目標(biāo)的較高層次可以從學(xué)生的愛好、優(yōu)勢(shì)智能、知識(shí)的靈活性、遷移運(yùn)用能力、情感體驗(yàn)差異等方面著手設(shè)計(jì)。一般情況教師可以設(shè)計(jì)三到四個(gè)層次，如關(guān)于天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，基于多元智能教學(xué)的分層目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為表1所示。

表1 “天氣系統(tǒng)”的教學(xué)目標(biāo)層次性設(shè)計(jì)

二、地理多元智能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流程

馬杰的三因素理論認(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)當(dāng)反映三個(gè)問題:要求學(xué)生做什么？在什么條件下去做？做到什么程度才算合格？”[8]基于多元智能理論的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要考慮的重點(diǎn)就是如何發(fā)揮學(xué)生的多元智能，學(xué)生的智能類型千差萬別，教師不能用單一的方法進(jìn)行教學(xué)，也不能局限于自身的智能優(yōu)勢(shì)，而要兼顧八大智能，讓智能優(yōu)勢(shì)各異的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)。教師可以給自己列一個(gè)清單，每個(gè)周期檢查自己選用的方法，盡量保證在一個(gè)學(xué)期內(nèi)所有智能都能在課堂閃光。在目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，教師可以分三步走。

第一步，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中地理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，參考多種教材來確定。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求概括性強(qiáng)，教師在操作過程中要先分解知識(shí)點(diǎn)，如標(biāo)準(zhǔn)“舉例說明人口遷移的主要原因”，這一要求需要一些知識(shí)作鋪墊，如人口遷移的概念、分類，影響人口遷移的因素等，在此基礎(chǔ)上分析人口遷移實(shí)例。這些內(nèi)容的教學(xué)都需要教師考慮方法，選擇學(xué)生活動(dòng)，如關(guān)于人口遷移概念的教學(xué)，是直接閱讀概念發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言智能，還是啟發(fā)想象發(fā)揮學(xué)生空間智能，又或發(fā)揮其他智能的優(yōu)勢(shì)，多元智能為教師教學(xué)提供了許多路徑，合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解可以使教學(xué)在充滿樂趣的同時(shí)而不失其方向。

第二步，挑選合適的多元智能工具。加德納提出多元智能理論后，在教育界掀起了軒然大波，很多學(xué)者將其理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，創(chuàng)造出了很多好的教育方法，如戴維●拉澤爾提出了“多元智能工具箱”[9],為我們提供了很多教學(xué)方法。挑選工具時(shí)先要思量教學(xué)內(nèi)容的難度和重要程度,決定是兼用八大智能還是聚焦某個(gè)智能。教師可以借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，隨著研究實(shí)踐的不斷深入，教師還可以創(chuàng)造出自己的方法，如發(fā)揮空間智能，筆者提出了地理景觀教學(xué)、地理想象、地理制圖、顏色符號(hào)、地理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等工具。

第三步，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。接下來我們要做的就是結(jié)合前面兩步，將某種方法與某個(gè)知識(shí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如關(guān)于“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)用“地理想象”這一方法解決“由赤道向兩極的地域分異規(guī)律”知識(shí)，具體活動(dòng)要求是：“指導(dǎo)學(xué)生想象自己冬季從中國(guó)南部的海南島到北端的漠河將經(jīng)歷怎樣的變化。想象內(nèi)容為穿衣、對(duì)風(fēng)的感受、雨具的使用、太陽(yáng)狀況、樹木的變化、土壤的變化、房屋的特點(diǎn)、河流的變化、地形的差異、人類活動(dòng)的差異等。”實(shí)際教學(xué)時(shí)學(xué)生就上述提示展開想象活動(dòng)，并用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來，最后進(jìn)行歸納提升。關(guān)于這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就可以這樣設(shè)計(jì)：“通過想象，感受中國(guó)南北差異，理解地理環(huán)境由赤道向兩極的地域分異規(guī)律。”

三、地理多元智能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范式

拉澤爾給我們提供了很有創(chuàng)意的多元智能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模板——“課程設(shè)計(jì)調(diào)色板”，用調(diào)色板的形式展示內(nèi)容，用八大智能的示意圖替代各種顏料，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)在每個(gè)示意圖后面寫出具體的方法，這種范式可以直接用于教學(xué)實(shí)踐。教師也可用自己慣用的方式，分條目撰寫，只不過要加上考慮的智能類型，如前面所述。教師還可以用表2的形式，學(xué)生智能類型的發(fā)揮就一目了然。

表2 “太陽(yáng)對(duì)地球的影響”多元智能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

總的來講，基于多元智能理論的地理教學(xué)方法，拓寬了教師的教學(xué)思路，可以讓教師不再局限于某招某式，合理、科學(xué)而規(guī)范的目標(biāo)設(shè)計(jì)是活力課堂的先行者，基于多元智能的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功能，遵循一定的設(shè)計(jì)原則與流程，教師能夠靈活應(yīng)用每種智能的教學(xué)方法，為不同智能類型的學(xué)生提供理解知識(shí)的途徑，為每個(gè)學(xué)生尋求更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生地理素養(yǎng)的提高探索一個(gè)個(gè)新的支點(diǎn)。

[1]霍華德●加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆譯.北京: 中國(guó)人民大學(xué)出版社, 2008.

[2]中共中央, 國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].2010.

[3][4]霍華德●加德納.智力的重構(gòu)[M].霍力巖, 房陽(yáng)洋譯.北京: 中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2004.

[5][8]單永志.三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的冷思考[J].科教文匯（下旬刊）, 2010(2): 31-32.

[6]李家清.地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計(jì)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考, 2003(11): 6.

[7]崔允漷.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)[J].人民教育, 2004(13-14): 16-18.

[9]David Lazear.多元智能教學(xué)的藝術(shù)——八種教學(xué)方式[M].呂良環(huán)等譯.北京: 中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2004.