關注區域分析與綜合 培養地理空間與綜合思維能力——提高學生區域問題研究能力的教學探索

浙江省紹興市教育教學研究院（312000）湯國榮

一、“區域分析與綜合”在區域地理教學中的地位

1.“區域分析與綜合”是地理學習的基本方法

地理學研究對象的區域與綜合特點，決定了地理學對于地理問題研究的切入點勢必是“區域”。對于“區域”而言，其整體性的特點決定了對地理問題的研究需要借助于分析與綜合的方法，特別是在區域可持續發展的研究中具有不可替代的作用。

從方法論的角度看，綜合是相對分析而言的。分析是一種“解剖麻雀”的方法，即把整體分解為部分，把復雜的事物分解為簡單要素，分別加以精確的研究。但是，事物本身是相互聯系的整體，各事物之間也不是孤立的，科學研究要求人們揭示不同物質運動內在的共同屬性與共同規律，這就需要綜合的方法。綜合就是把對象的各部分各方面和各種因素聯系起來加以考察，從中找出共同性、規律性。

由于地理學科具有綜合性的特點，全球、國家、地區間的地理特征或區域綜合體的形成，均是各種自然、經濟要素相互制約、相互聯系、相互作用的結果。要全面深入了解不同級別地理綜合體內部的狀況及特征，并在分析的基礎上加以綜合，才能對其地理特征或區域綜合體獲得正確、完整的認識。可以說，區域綜合分析法是地理研究中運用得最廣泛的一種方法。因此，中學地理教學的基本任務之一應是引導學生領悟、掌握和運用這一地理研究方法。

2.“區域分析與綜合”是地理高考重要的關注點和考生的短板

《普通高中地理課程標準（實驗）》在學業評價的建議中明確指出：“對地理科學方法掌握的評價，應重點了解學生對地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領悟、掌握狀況和運用水平。評價標準：一是評價學生是否了解地理方法運用的步驟、要領；二是評價學生能否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。”關注學生基本的地理方法的掌握狀況已成為新課程背景下高考試題設計的價值取向之一，并在近年的高考地理試題（特別是地理綜合題）中已有較多的體現。

【樣例】（2012年高考浙江文綜卷36題）澳大利亞是世界上主要的鐵礦石生產國和出口國。圖1為澳大利亞部分區域示意圖，圖2為該國鐵礦石出口國家和地區的構成圖，圖3為圖1中①—③三地的氣候統計圖。完成下列問題。

圖1

圖2

圖3

（1）描述澳大利亞鐵礦石生產和出口地的地理分布，評價其鐵礦石出口的優越條件。

（2）說明①、③兩地的多雨季節并分析其成因。

（3）比較②地和③地水資源的異同點。

本題要求考生對“澳大利亞西部區域”中的地理問題開展探究分析，運用地理環境整體性的思想對區域自然和人文地理特征作出正確判斷與分析，凸現地理空間思維和綜合思維的考查。第（1）題側重考查信息的處理與分析能力、空間分布格局的覺察能力。從圖1中可以看出澳大利亞鐵礦石生產地集中在西澳大利亞州的中西部，從圖2中可以看出其出口的目的地主要是中國、日本、韓國等東亞國家。綜合圖1、2信息，則可得出鐵礦石出口的優越條件有：鐵礦資源豐富，分布集中；礦山接近大型礦石輸出港；距離東亞市場較近。第（2）題主要考查地理特征的分析比較與概括能力、地理因果關系分析與推理能力。根據圖3信息，可以歸納出①地夏季降水集中，③地冬季降水集中。再結合圖1的空間位置特點，運用大氣環流的基本原理，可以分析得出其形成原因應是①地夏季從亞洲吹來的東北季風越過赤道后轉向為西北季風，來自海洋的西北季風為其帶來降水；③地冬季來自海洋的西風為其帶來降水。第（3）題重在考查地理信息的處理與分析能力、地理特征的分析比較與概括能力。從圖1中可以得出②、③兩地的相同點是都有豐富的地下水；結合圖1、3信息，則可歸納出②、③兩地水資源的不同點是②地水資源總量比③地少，地表水終年缺乏；③地地表水較豐富，集中在冬季。

可以說，“以區域為載體，關注區域地理問題的分析與解決”已成為近年的高考地理綜合題的設計主流。一方面，突出區域內自然地理與人文地理原理性知識的分析應用：描述與闡述地理分布（規律），歸納與比較地理特征，分析與探究地理成因，探討與評價人類活動。另一方面，滲透著對考生地理方法的要求：了解地理方法運用的步驟、要領，能用正確的地理方法分析和解決問題。而在現實的高中地理教學中，“重知識落實輕方法領悟”的現象十分普遍，甚至出現地理研究方法的“缺失”，致使學生對“地理觀察、區域分析與綜合、地理比較”等常用地理研究方法的領悟、掌握狀況較差，運用能力偏弱，從而造成考生在高考區域綜合題解題過程中出現嚴重“丟分”現象（詳見下表統計）。

注：數據統計為浙江省3年高考文科綜合能力測試的參加考試的全部文科考生（含零分考生）

二、強化“區域分析與綜合”教學的實踐嘗試

1.梳理“區域分析與綜合”的要求，引導學生明白其基本內涵

區域分析旨在搞清楚區域內單個地理要素分布的特征和規律。如果只有區域分析，我們對區域的認識是分割的、片面的，就不能深入了解和理解區域綜合體內部的狀況及特征。如果在分析的基礎上加以綜合，從地理環境整體性入手，理清區域內各地理要素間的相互聯系和相互作用，就可以對區域綜合體的地理特征獲得正確、完整的認識，并以此為基礎決策區域的可持續發展方向與途徑。

根據《義務教育地理課程標準》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，中學地理教學需要學生掌握的區域分析與綜合的基本內容可以概括為：區域位置特征分析與綜合（緯度位置、海陸位置、相鄰位置），區域自然地理特征分析與綜合（地形、氣候、水文、植被、土壤等）；區域人文地理特征分析與綜合（人口、聚落、交通、農業、工業、文化等），區域綜合特征與可持續發展分析與綜合（資源條件、環境問題、自然災害、經濟結構調整、重大工程等建設等）（圖4所示）。

從區域問題研究的路徑（高考地理綜合題的解題思路與方法）要求看，區域分析與綜合的基本方法可以概括為：進行區域定位——根據區域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征——以地形、氣候條件為基礎，確定其對應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征——以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對人文地理現象的影響——分析評價區域發展的主要優勢條件和限制性因素——確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。

圖4

2.運用區域分析與綜合的方法，選擇典型案例指導學生進行空間分析

以“能力立意”的高考地理綜合題設計重點關注的是地理學科的兩大特點——區域性與綜合性，側重考查考生的空間思維能力和綜合思維能力，要求考生能靈活運用區域問題研究方法來分析解決問題，這就要求中學地理教學關注“區域分析與綜合方法”的應用性訓練。在教學實踐中，可以選擇某一區域作為教學案例，引導學生從區域的空間位置、空間分布、空間規律、空間結構、空間聯系等方面進行空間分析，以提高學生地理空間思維能力和綜合思維能力。例如，對南歐（地中海沿岸）這一區域的研究，可以按以下區域分析與綜合的方法加以把握。

圖5 南歐地區

① 了解地理位置與分布：即明確它在哪里？——緯度位置（40°N附近）、海陸位置（三面臨海，南靠地中海）。

② 認清地理事物的特征：即觀察并歸納區域主要地理事物的特征——山地為主的地形（高大的阿爾卑斯山系）、冬溫濕、夏干熱的地中海氣候……

③ 理解地理因果關系：即探究區域內地理特征的形成原因，搞清楚“它為什么在那里？”——亞歐板塊與非洲板塊的擠壓隆起形成高大的阿爾卑斯山系；西風帶和副熱帶高氣壓帶交替控制形成冬溫濕、夏干熱的地中海氣候等。

④ 理解地理事象的發展變化過程：即從時間的角度把握地理過程——古地中海（沉積地層）→板塊擠壓運動（地殼活動劇烈、巖漿活動）→地中海縮小與阿爾卑斯山系隆起（褶皺山系、多火山地震、石灰巖變質形成大理巖）等。

⑤ 理解空間上的相互關系：即分析區域內地理要素的相互關系，明析某一要素對空間中其它地理特征存在所起到的作用——如巴爾干半島上典型的喀斯特地貌形成與地中海的關系（古地中海形成了可溶性的石灰巖，地中海氣候滿足了喀斯特地貌形成的降水條件）。

⑥ 理解人類與地理環境的關系：即辯證認識人類活動與區域環境特征的關系，特別是要探究怎樣使某一地理要素有利于自然環境和人類——如充分利用地中海氣候的特點（冬季溫和多雨、夏季炎熱干燥）發展地中海農業（花卉、蔬菜、園藝）、旅游業等特色產業。

3.區域與系統有機結合，選擇特征區域引導學生進行綜合思考

以區域為載體的高考綜合題在區域空間選擇上有兩個明顯的指向，一是區域內具有鮮明的地理特征，二是與社會熱點具有一定的關聯性；在考查方向選擇上也往往考慮兩個指向，一是區域突出的地理特征（區域地理學習內容）；二是能承載地理原理的典型地理要素（系統地理原理性知識的應用）。為此，在考前的綜合復習教學階段，若能將區域地理與系統地理有機結合，選擇特征區域引導學生進行綜合思考，則能較快地提升學生區域問題的研究能力。

首先，依據區域特征的鮮明性和社會熱點的關聯性，引導學生框定自己重點關注的若干個區域（見如圖6的樣式）。

圖6

其次，從系統地理的角度選擇綜合思考的方向，主要考慮區域內突出的自然或人文地理特征，以及在本區域中可以說明地理原理的典型地理事例。如圖6中的A區域（美國西部地區），其地形和氣候的分布特征，可以承載分析“地形、洋流對氣候的影響”這一原理性知識；而“硅谷”高科技產業的發展，既反映了這一區域的世界性地位，又可以落腳高科技產業布局的區位要求。

第三，從地理環境整體性的角度梳理區域內主要地理要素的空間聯系。如圖6中的E區域，可以選擇以“氣候”為中心進行如圖7所示的主題式綜合思考：從地理（緯度、海陸）位置和大氣環流角度可以正確認識澳大利亞東部和新西蘭的宏觀氣候分布；從洋流和地形分布可以正確理解澳大利亞東部和新西蘭降水量的空間分布特點；從氣候分布入手可以正確理解該區域的自然景觀分布特色（澳大利亞的半環狀景觀和新西蘭的溫帶草原）和河流水文特征；綜合各自然要素特點和人類活動可以正確理解區域產業布局的特征（澳大利亞東部人口和城市分布特點、混合農業的發展，新西蘭的畜牧業發展等）。

圖7

第四，選擇主導地理要素，進一步探究區域內普遍規律中的特殊地理現象的發生。如圖4 E區域中澳大利亞東北部特殊的熱帶雨林氣候的形成（信風、地形、暖流等要素共同作用下形成）；如圖8為新西蘭北島西部某地的氣候統計資料，具有終年溫和多雨的總體特征，但還是存在較為明顯的季節差異性（冬季降水更豐富）。此時，則需要對其成因作出更為細致的分析：觀察圖像信息中降水量與氣溫的關系，分析出造成這一現象的主要原因是“冬季（6～8月）氣溫低，區域內氣壓梯度大，西風更強盛，帶來豐沛降水。”

圖8

如果中學地理教學僅僅是關注地理知識傳授和地理技能的培養，必然會造成課程教學目標的“缺失”，“地理方法、地理觀點”也應是中學地理教學不可缺失的一部分。在教學實踐中，筆者感悟到學生區域問題研究能力的培養是一項復雜而艱巨的系統工程，雖然上述3種教學方式可以在一程度上提高學生運用“區域分析與綜合”的研究方法分析與解決區域地理問題的能力，但仍需要進行多方位的教學探索。