E時(shí)代 E團(tuán)隊(duì) E學(xué)習(xí)――讀書(shū) 打造地理教師的專(zhuān)業(yè)底氣

江蘇省常州市溧陽(yáng)教育局教研室（213300） 賀丹君

一、問(wèn)題的緣起

著名教育家朱永新認(rèn)為，閱讀是教師成長(zhǎng)最重要的基礎(chǔ)，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。

作為知識(shí)傳播者的教師，他們讀書(shū)現(xiàn)狀如何呢？帶著這樣的問(wèn)題，我們走訪了全市三十多個(gè)學(xué)校，通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)全市地理學(xué)科青年教師的讀書(shū)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一系列令人遺憾的事實(shí)：

現(xiàn)象一：學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室教師的光顧率、借書(shū)率較低，即使有借出，大多是教輔類(lèi)或文學(xué)類(lèi)及休閑類(lèi)的書(shū)籍。

現(xiàn)象二：閱讀的隨意性和計(jì)劃性差，學(xué)校推薦的好書(shū)，教師幾乎不看或沒(méi)有讀完。

現(xiàn)象三：教師閱讀的范圍狹窄。

書(shū)籍種類(lèi) 教科書(shū) 教輔資料 專(zhuān)業(yè)期刊 專(zhuān)著 其他閱讀程度 最為經(jīng)常 經(jīng)常 很少 幾乎沒(méi)有 一般

原本應(yīng)該與書(shū)為伍的教師群體為什么會(huì)遠(yuǎn)離書(shū)籍？在對(duì)本市的地理教師進(jìn)行深度訪談之后我們找到了答案。

原因一：教師工作繁忙。教師在學(xué)校從早忙到晚，備課、批改作業(yè)、命題考試，基本上沒(méi)有幾節(jié)課是閑著的，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。

原因二：缺乏閱讀的氛圍。如果辦公室里的同事都在忙于其他的事情，只有你一個(gè)人拿本書(shū)靜靜地看，就顯得有些另類(lèi)。

原因三：教師并不喜歡學(xué)校推薦的好書(shū)。教師閱讀書(shū)籍和學(xué)生一樣，也有一個(gè)階梯。理論性、專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的書(shū)，是“好書(shū)”，但未必適合大部分教師此時(shí)此刻的閱讀水平，激發(fā)不了他們的閱讀興趣。

精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)常常能讓一個(gè)教師在課堂上左右逢源、神采飛揚(yáng)，而這一切正是源于讀書(shū)。

在當(dāng)今信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，如何在信息技術(shù)支撐下，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新型培訓(xùn)模式和教研機(jī)制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和區(qū)域教師素養(yǎng)的提高呢？我們以“讀書(shū)活動(dòng)”作為抓手，作了一些探索。

二、行動(dòng)

1.搭建網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境

數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，催生了網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研為教師開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展集體智慧和實(shí)現(xiàn)資源共享提供了有效的專(zhuān)業(yè)環(huán)境，為教研工作打開(kāi)了另一扇窗。

（1）創(chuàng)建QQ研修平臺(tái)

我們利用QQ群來(lái)搭建網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境，是因?yàn)镼Q研修平臺(tái)有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，QQ群不受時(shí)空限制。不論身在何處，只要同時(shí)“在線”就可以共同交流。其次，氛圍更為融洽、平等。參與教師可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)民主、開(kāi)放、合作、共享的沙龍宗旨。其三，有利于讀書(shū)活動(dòng)的全程開(kāi)發(fā)和立體研究。活動(dòng)過(guò)程可以通過(guò)文字全程保留，即使由于客觀原因當(dāng)時(shí)不在場(chǎng)的教師，事后也可以反復(fù)研究、深入思考、不斷深化、整理提升。其四，能夠提高老師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這是一種主動(dòng)的交流和平等的對(duì)話(huà)，在“話(huà)語(yǔ)流”的推動(dòng)下，不由得你不思考、不參與，從而實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和集體的進(jìn)步。其五，綠色健康。要求加入QQ群的每位教師都以真實(shí)身份注冊(cè)，實(shí)名制的實(shí)施，在構(gòu)建綠色健康的網(wǎng)絡(luò)文化的同時(shí)，還保障了資源的真實(shí)有效性。[1]

（2）營(yíng)造集體研修氛圍

維果斯基指出，人的發(fā)展既是個(gè)體的又是社會(huì)的，學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為又是社會(huì)性活動(dòng)，需要對(duì)話(huà)與合作。如果教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有意識(shí)地或無(wú)意識(shí)地與同輩教師、優(yōu)秀教師、專(zhuān)家教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，那么不同的教師因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面的差異，就能從多角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、形成更為豐富的和更符合教育本質(zhì)的見(jiàn)解，從而可以持續(xù)不斷激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

2.構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

研究證明“好教師需要有志同道合的同事共同努力、互相激勵(lì)和有空間地進(jìn)行教學(xué)工作。”“在一個(gè)緊密連接在一起的集體內(nèi)，即使是一個(gè)最年輕、最沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)比任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、有才干的但與教育集體背道而馳的教師做出更多的工作。”美國(guó)的彼得?圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中把一個(gè)全員學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的共同體稱(chēng)為學(xué)習(xí)型組織。[2]而我們這里所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，是構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中的學(xué)習(xí)型組織，以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則而建立起來(lái)的一種區(qū)域研修共同體。這是我們建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的最初設(shè)想。

我們?cè)赒Q群里吸收區(qū)域內(nèi)所有志同道合的青年地理教師，在大家的共同商量下取名為“溧陽(yáng)青年教師E團(tuán)隊(duì)”，其中的“E”有三層含義：第一層含義是我們所從事的工作——教育，即education；第二層含義是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，即electronic learning；第三層含義是指我們是地理專(zhuān)業(yè)的教師，即earth，地球象征我們聯(lián)合，寓意我們關(guān)愛(ài)地球。這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要我們每一位參與教師在共同規(guī)劃、共同建立愿景、頻繁地深度匯談的過(guò)程中逐漸形成。在此過(guò)程中，會(huì)有個(gè)別教師因自我超越意識(shí)不強(qiáng)等原因而脫離“學(xué)習(xí)共同體”，也屬正常，但我們注重研究如何將個(gè)人需求上升為團(tuán)隊(duì)追求，即共同愿景，它是一個(gè)方向舵，當(dāng)你在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇阻力或懈怠時(shí)，它會(huì)把成員拉向真正想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

3.開(kāi)展區(qū)域聯(lián)動(dòng)研修活動(dòng)

建立QQ群兩年多來(lái)，我們的讀書(shū)活動(dòng)經(jīng)歷了自發(fā)式的讀書(shū)分享、管理機(jī)制下的話(huà)題交流、虛擬和現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合的主題沙龍三個(gè)階段。現(xiàn)介紹如下：

第一階段：自發(fā)式的讀書(shū)分享

活動(dòng)方式：以學(xué)校為單位建立讀書(shū)學(xué)習(xí)小組，自主讀書(shū)學(xué)習(xí)，各學(xué)校輪流組織讀書(shū)活動(dòng)。具體操作：⑴ 分享文章。輪到的學(xué)校根據(jù)這周小組內(nèi)讀到的眾多文章選擇一篇好文章，并于討論前發(fā)至QQ群郵箱；⑵ 學(xué)習(xí)討論。每周二各個(gè)學(xué)校成員從郵箱中下載文章，學(xué)習(xí)并在群里即時(shí)發(fā)表自己的看法；⑶反思總結(jié)。各學(xué)校成員將學(xué)習(xí)體會(huì)形成短小的文章，以學(xué)校為單位發(fā)至我的郵箱。

活動(dòng)情況分析：由于所選的讀書(shū)文章是由大家推薦的，所以必然要經(jīng)過(guò)選擇，因此老師們就得瀏覽不同的雜志或書(shū)籍，至少讀上幾篇。這無(wú)形之中促進(jìn)了老師們的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師素質(zhì)的提高和未來(lái)的發(fā)展有很好的推動(dòng)作用。

存在問(wèn)題：我們發(fā)現(xiàn)這樣自發(fā)式的讀書(shū)分享，最初的幾次活動(dòng)搞得還比較像樣，集中讀過(guò)幾篇文章、共同討論過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，但由于缺乏督促機(jī)制，加上繁忙的工作壓力和人的惰性，這種自發(fā)式的讀書(shū)活動(dòng)漸漸流于形式，幾乎沒(méi)人能堅(jiān)持一學(xué)期的“讀書(shū)在線”。

反思：自發(fā)式的讀書(shū)分享，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，且沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人員負(fù)責(zé)，沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)控機(jī)制，導(dǎo)致該階段后期的讀書(shū)活動(dòng)基本形同虛設(shè)。于是我們開(kāi)始重新調(diào)整思路，改進(jìn)行動(dòng)策略。

第二階段：管理機(jī)制下的話(huà)題交流

活動(dòng)方式：⑴全員參與。為避免第一階段“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的現(xiàn)象，我們推薦了張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》、吳非先生《不跪著教書(shū)》等通俗易懂的書(shū)。每次讀書(shū)活動(dòng)由各校的讀書(shū)活動(dòng)主持人就書(shū)中的某部分內(nèi)容，擬出欲交流的話(huà)題，提前一周發(fā)至群郵箱。其他任何QQ成員都可以根據(jù)自己對(duì)這部分的讀書(shū)理解，提出更好的討論話(huà)題。⑵區(qū)域聯(lián)動(dòng)。在讀書(shū)日當(dāng)天，各校負(fù)責(zé)人召集組內(nèi)成員當(dāng)日在線，觀看并圍繞討論話(huà)題及時(shí)發(fā)表感想。整個(gè)過(guò)程由主持人負(fù)責(zé)推進(jìn)與調(diào)控。為保證學(xué)習(xí)時(shí)間，我們把單周周二作為E團(tuán)隊(duì)的讀書(shū)日。⑶ 組織保障。為了讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體健康發(fā)展，必須培育建立一個(gè)強(qiáng)有力、民主透明、善于引導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)共同體的策劃、指導(dǎo)和管理。為此，教研員挑選了近一年來(lái)共同體中的骨干成員創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由教研員來(lái)指導(dǎo)管理和培訓(xùn)篩選共同體各部門(mén)的主持者，并對(duì)他們進(jìn)行明確的分工，設(shè)計(jì)一個(gè)公開(kāi)、正式的共同體主持或指導(dǎo)計(jì)劃。⑷制度保障。共同體的發(fā)展是在制度文化中進(jìn)行的，為了規(guī)范共同體的活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)和紀(jì)律維護(hù)，為了推動(dòng)共同體的可持續(xù)發(fā)展，制度建設(shè)是非常必要的。通過(guò)商議研討制訂了學(xué)習(xí)共同體的管理制度。

青年教師E團(tuán)隊(duì)讀書(shū)活動(dòng)規(guī)章制度1.由教師自主在各校組長(zhǎng)處領(lǐng)取表格擬寫(xiě)加入團(tuán)隊(duì)的申請(qǐng)書(shū)，在開(kāi)學(xué)第一周之前每個(gè)學(xué)校組長(zhǎng)將參與本學(xué)期活動(dòng)的申請(qǐng)人員名單匯總發(fā)至李開(kāi)春老師處，未申請(qǐng)者，視作自動(dòng)放棄加入團(tuán)隊(duì)，QQ號(hào)在群里將被刪除。2.每次活動(dòng)將實(shí)行計(jì)分考勤，無(wú)故缺席3次將取消本學(xué)期活動(dòng)參與資格。3.每次活動(dòng)發(fā)言至少3次以上或者總字?jǐn)?shù)在150字以上，并且發(fā)言?xún)?nèi)容要符合本次活動(dòng)主題，能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有一定的見(jiàn)解和深度。如果不符合，將取消本次考勤，請(qǐng)各校組長(zhǎng)記錄的老師統(tǒng)計(jì)。4.每次主持活動(dòng)的學(xué)校必須要有一名教師在規(guī)定的時(shí)間在群空間里開(kāi)始主持（該教師可以是組長(zhǎng)本人也可以由組長(zhǎng)指定教師代替）。5.學(xué)期結(jié)束時(shí)（階段性活動(dòng)告一段落），團(tuán)隊(duì)成員就階段性讀書(shū)內(nèi)容各交一篇讀書(shū)心得至各校組長(zhǎng)處，由組長(zhǎng)匯總打包上傳至姚花老師處。6.根據(jù)每次活動(dòng)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)的參與次數(shù)結(jié)合發(fā)言質(zhì)量，由商中亮老師綜合考慮推選出活動(dòng)的“月之星”教師并公布，再經(jīng)全體團(tuán)友通過(guò)確定。7.凡獲得活動(dòng)“月之星”的教師（一學(xué)期不能有2次不參加活動(dòng)）可優(yōu)先申請(qǐng)市級(jí)公開(kāi)課，上交的論文可優(yōu)先考慮推薦交流。8.凡獲得活動(dòng)“月之星”的教師并及時(shí)上傳活動(dòng)心得或活動(dòng)小結(jié)可考慮作市級(jí)講座證明，有質(zhì)量的活動(dòng)心得或小結(jié)可在市地理教研網(wǎng)上發(fā)表。

活動(dòng)情況分析：由于確定了讀書(shū)活動(dòng)的主題、確定了每次活動(dòng)的主持人、建立了各校責(zé)任人領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校學(xué)習(xí)小組，每?jī)芍芤淮蔚淖x書(shū)活動(dòng)逐步開(kāi)始正常進(jìn)行，讀書(shū)日的參與人次和持續(xù)時(shí)間都有明顯的增加，沒(méi)能在線的隊(duì)員也可以漂流瓶的形式記錄自己的所思所想。完整的討論過(guò)程亦上傳至星韻博客網(wǎng)（一個(gè)全國(guó)知名的地理專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站），向公眾宣傳，進(jìn)一步擴(kuò)大了我們的影響。該階段共同體活動(dòng)的開(kāi)展較第一階段有明顯的進(jìn)步。

存在問(wèn)題：一是觀望現(xiàn)象普遍存在。在針對(duì)學(xué)習(xí)主題的討論過(guò)程中，有一小半隊(duì)員以“潛水”的方式觀望，只看別人怎樣討論，自己很少參與其間。二是隊(duì)員間水平存在一定的差異。由于隊(duì)員的認(rèn)知水平和性格的差異，有的隊(duì)員發(fā)言踴躍，討論得較為深入，有的隊(duì)員只言片語(yǔ)，較為淺顯，有時(shí)候討論很激烈，但有時(shí)候卻很冷清。三是主題討論缺乏深度。一番討論后，許多問(wèn)題的思考仍停留在表面，多數(shù)是泛泛而談。四是討論間的互動(dòng)意識(shí)相對(duì)較差。大多成員因當(dāng)天的課務(wù)自顧自發(fā)表感想，對(duì)別人的觀點(diǎn)無(wú)暇傾聽(tīng)，有時(shí)一些隊(duì)員在此段時(shí)間內(nèi)有課，過(guò)后再想討論該話(huà)題卻發(fā)現(xiàn)前面討論的一撥人已去上課了。五是冷場(chǎng)和斷層現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。每次讀書(shū)活動(dòng)雖有主持人，但由于缺乏推進(jìn)的藝術(shù)，常常會(huì)半小時(shí)都沒(méi)人接話(huà)討論。

反思：為什么會(huì)有潛水觀望現(xiàn)象？為什么隊(duì)員們的參與度有差異？怎樣使讀書(shū)活動(dòng)真正在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐之間架起橋梁？怎樣解決因時(shí)間而導(dǎo)致的討論脫節(jié)的問(wèn)題？怎樣讓每一位共同體的成員有歸屬感，真正得到發(fā)展？為此，我們召開(kāi)了部分成員會(huì)議。在這個(gè)會(huì)議上，就如何使我們這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠健康地成長(zhǎng)展開(kāi)了熱烈的討論，最后達(dá)成了共識(shí)：為了調(diào)動(dòng)共同體成員參與活動(dòng)的積極性，保持共同體的活力，實(shí)現(xiàn)共同體成員的共同發(fā)展，它需要建立一系列的保障、激勵(lì)和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，來(lái)保障活動(dòng)秩序科學(xué)化。同時(shí)為了讓每位老師都能參與其中而不受時(shí)間的限制，我們引入了漂流瓶，以漂流瓶的形式將這樣的討論得以延續(xù)。

第三階段：虛擬和現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合的主題沙龍

活動(dòng)方式：為了更好地推進(jìn)每?jī)芍芤淮蔚木W(wǎng)絡(luò)讀書(shū)活動(dòng)，在讀書(shū)活動(dòng)日當(dāng)天，會(huì)由正副班長(zhǎng)、主辦學(xué)校負(fù)責(zé)人協(xié)同主持人一起推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)過(guò)程，主持人在有課務(wù)時(shí)段要委托專(zhuān)人負(fù)責(zé)推進(jìn)，做好銜接工作。為了使互動(dòng)更激烈、問(wèn)題討論更透徹，每個(gè)學(xué)期結(jié)束，我們會(huì)舉辦一個(gè)面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)活動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)之前，每位成員都必須圍繞主題寫(xiě)出自己的原始想法，形成文字，交由學(xué)校負(fù)責(zé)人打包發(fā)送給教研員。現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，圍桌而坐，自由交互發(fā)言，為保證每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)言時(shí)間控制在三分鐘左右。主題沙龍后，每個(gè)成員對(duì)討論的主題應(yīng)該會(huì)有更為深刻、多方面的想法，再形成結(jié)論。

活動(dòng)情況分析：由于領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)分工到位、各司其職，且隨著讀書(shū)活動(dòng)的深入人心，參與者積極響應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)主題沙龍討論越來(lái)越熱烈、越來(lái)越深入。

現(xiàn)擷取其中的一個(gè)片斷與大家分享。

戴恩宇-南中(807658240) 8:01:08

通過(guò)前面兩期的讀書(shū)活動(dòng)，相信每個(gè)人對(duì)前面四章所學(xué)的內(nèi)容會(huì)有巨大的學(xué)習(xí)效果差異。我想很多老師都迫切想知道和繼續(xù)探討一些核心概念和怎樣應(yīng)用新理論指導(dǎo)教學(xué)。我初步擬定了一下本期讀書(shū)活動(dòng)的主題：

1.談?wù)勈裁词鞘挛锏年P(guān)鍵屬性？以“流域的綜合開(kāi)發(fā)”為例，如何擬定這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容？學(xué)習(xí)該內(nèi)容的關(guān)鍵屬性有哪些？

2.到第四章為止，書(shū)中多次提到“變易”，你認(rèn)為“變易”指的是什么？以“流域的綜合開(kāi)發(fā)”為例，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)用“變易理論”的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)解決關(guān)鍵屬性。

秦兆吉—竹中(113735037) 8:05:13

讀書(shū)活動(dòng)緊緊與教學(xué)備課相結(jié)合，有意義。

李開(kāi)春—埭頭(41009844) 8:24:46

這本書(shū)有點(diǎn)難懂，有的要讀幾遍還不是很清楚。

符曉赟—二中(408090310) 8:29:35

關(guān)鍵屬性是指幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生相應(yīng)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。一個(gè)知識(shí)會(huì)有許多屬性，教師要學(xué)會(huì)分辨出哪些是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵屬性(即難點(diǎn))。教師往往用自己對(duì)所教內(nèi)容的理解來(lái)代替學(xué)生的理解，所以常常找不到導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵屬性。識(shí)別關(guān)鍵性屬性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)我們的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠抓住事物的關(guān)鍵屬性，而不能簡(jiǎn)單的讓我們的理解來(lái)代替學(xué)生的理解。

李開(kāi)春 －埭頭(41009844) 8:33:50

關(guān)鍵屬性就是幫助學(xué)生掌握預(yù)期能力的關(guān)鍵之處。我們?nèi)绾卫斫庖粋€(gè)事物或現(xiàn)象，關(guān)乎我們聚焦于什么關(guān)鍵屬性。

秦兆吉—竹中(113735037) 8:35:45

這個(gè)關(guān)鍵屬性還是提醒我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要搞清楚教學(xué)目標(biāo)是什么，關(guān)鍵突破什么

戴恩宇-南中(807658240) 8:35:50

關(guān)鍵屬性，能不能簡(jiǎn)單的理解為一節(jié)課的重難點(diǎn)？

秦兆吉—竹中(113735037) 8:36:24

我有這方面的感覺(jué)認(rèn)為 不知道正確不正確

符曉赟—二中(408090310) 8:36:28

我是這么理解的

符曉赟—二中(408090310) 8:37:01

但是可能重難點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容

秦兆吉—竹中(113735037) 8:37:03

對(duì)于流域的綜合開(kāi)發(fā)與利用 這節(jié)的內(nèi)容重難點(diǎn)我覺(jué)得是教會(huì)學(xué)生分析事物的思路

秦兆吉—竹中(113735037) 8:37:44

對(duì)于流域的開(kāi)發(fā)和利用之前要了解它的自然條件或者是自然背景

符曉赟—二中(408090310) 8:37:48

關(guān)鍵屬性不僅包含了教學(xué)內(nèi)容，還有教法、學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，面對(duì)面的交流，使共同體之間的相互學(xué)習(xí)不再受干擾。兩次“說(shuō)故事”形式的現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)活動(dòng)，使每個(gè)人都在傾聽(tīng)中審視自己，發(fā)展了一種彼此間相互信任的關(guān)系。

存在問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)日“自說(shuō)自話(huà)”現(xiàn)象仍然存在。在讀書(shū)日這一天，大家唯恐落后，快速、大塊頭的往上發(fā)帖。有的老師剛剛發(fā)上一大段文字，還沒(méi)來(lái)得及細(xì)看明白，其他老師又刷刷的貼上了；或本想就某人的某個(gè)觀點(diǎn)提出自己的見(jiàn)解，等三言?xún)烧Z(yǔ)把觀點(diǎn)打出來(lái)，中間又不知插入了多少發(fā)言，那個(gè)觀點(diǎn)早不知被擠到哪里去了。二是現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)活動(dòng)往往“討論時(shí)聲勢(shì)浩大、反思時(shí)偃旗息鼓”。兩次故事會(huì)，每個(gè)人都有精彩的發(fā)言，有的發(fā)言甚至引起了許多共鳴，但在后來(lái)交上來(lái)的個(gè)人反思中并沒(méi)有幾個(gè)人形成更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。

反思：讀書(shū)沙龍是一種分享與理解、是一種傾聽(tīng)與反思，唯有心中有他人，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)到你所視而不見(jiàn)或淡忘的東西。

讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展兩年多來(lái)，從最初的自發(fā)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主題閱讀、專(zhuān)題討論，從開(kāi)始的初步嘗試到逐步的做精做優(yōu)，我們的地理E團(tuán)隊(duì)在參與人數(shù)、組織建設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面發(fā)生了很大的變化，越來(lái)越多的地理教師開(kāi)始享受讀書(shū)的樂(lè)趣，教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)逐漸被喚醒，教學(xué)理念在不斷更新，不同層次教師的文化底蘊(yùn)在不斷提升……在區(qū)域內(nèi)，我們地理E團(tuán)隊(duì)已經(jīng)有了一定的影響，已經(jīng)有越來(lái)越多的地理老師要求加入地理E團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在不斷地成長(zhǎng)著，不斷地壯大著。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體改變著地理教師的學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)變著教研文化。

[1]孟昭寬, 楊麗娜.信息技術(shù)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)共同體構(gòu)建研究[J].中國(guó)電化教育, 2012(8): 74-77.

[2]（美）彼得?圣吉.第五項(xiàng)修煉[M].上海: 上海三聯(lián)書(shū)店, 1998.