既要授魚，更要授漁——談高職圖書館閱讀推廣工作

袁家莉

(江蘇海事職業技術學院圖書館，江蘇南京211170)

培根說過:讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。閱讀，是高職院校學生獲取知識、開啟智慧，為將來人生打下堅實基礎的重要途徑，是處于人生黃金期的高職生們無比重要的校內課。然而現實當中高職院校學生的閱讀狀況卻令人擔憂，因此，作為學生第二課堂的高職院校圖書館，就應正視現實，責無旁貸地擔任起閱讀推廣工作，使館內圖書真正成為大學生的精神食糧，實現高職院校圖書館既能為學生提供優質館藏資源又能引領教會學生閱讀的“魚”、“漁”相授的雙重功能。

1 高職生閱讀調查問卷概述

為了掌握高職生閱讀現狀的第一手資料，明晰高職生的閱讀動態，筆者于2012年5月份采取抽樣問卷調查形式，對本校部分學生發放了《大學生閱讀問卷調查表》，進行了為期一個月的調查。共發放調查表800份，收回782份，有效問卷回收率為97.8%，所有百分制統計以整數為計。調查內容涉及閱讀頻率、態度、內容、數量、途徑、方式、能力及閱讀中存在的困惑等有關閱讀問題，共計25題，其中23道選擇題，有15道為多項選擇題，2道開放性題目。調查范圍為全院8個系的隨機抽取的學生;調查地點布滿圖書館、教室、宿舍等區域。調查結束后，及時對結果進行了統計、分析、歸納和總結，高職生閱讀狀況便基本了然于心。

2 調查問卷所顯示出的高職生閱讀問題

2.1 閱讀目標的盲目性

高職生是一個獨特的讀者群體，相比于本科院校的學生，他們文化底蘊相對薄弱，自控能力也相對較差，對閱讀內容的鑒別能力較低。尤其是高職院校大一新生，剛從高考的高壓下解放出來，面對種類繁多的圖書資源，他們不能分辨良莠，閱讀中存在無從下手及不知如何閱讀等困惑，常出現東翻翻、西逛逛或者毫無主見的跟風閱讀、獵奇閱讀等。除了隨大流、趕時尚等閱讀外，“考證閱讀”也較為盛行，諸多學生把大部分時間耗在計算機、英語及各類資格考試用書上。針對高職生閱讀中的盲目性及可能需要尋求的幫助，筆者特意在問卷中設計了關于圖書館閱讀指導的題目(見圖1)，結果表明，對高職生閱讀幫助有十分的必要。

2.2 閱讀能力低

所謂讀者的閱讀能力，指的是讀者在閱讀活動中駕馭文獻信息的能力，其中包括“選擇文獻的能力”、“掌握閱讀方法的能力”、“理解文獻內容的能力”、“消化和運用知識的能力”等四個方面［1］。調查及現實情況表明，基于高職院校辦學理念的重實踐輕人文，高職生自身素質相對較低的狀況，許多高職生進入大學后，不能及時轉變學習方法，缺乏圖書的鑒別能力，在閱讀內容的選擇上較為狹隘或停留在教科書或流行讀物，如表1所顯示的閱讀文獻類型:圖書占48%、報紙占40%、雜志占55%、電子讀物占53%;表2所顯示閱讀內容:文學類占64%、娛樂消遣類占54%、專業書籍占30%、科普類占31%、其他占10%。如我院圖書館為了使學生的閱讀面盡量廣泛，將學生借書證的文學類圖書設置為4冊/證，其中一張證可借8本書，但即便如此，文學類的借閱量仍然很大。

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2.3 閱讀程度膚淺

“淺閱讀”是目前高職生們一種不可忽視的閱讀現象。“淺閱讀”所追求的是視覺快感和心理愉悅;它是以淺顯瀏覽的方式代替傳統的閱讀;隨意性、跳躍性、快餐式、瀏覽式、碎片化的閱讀都是典型的淺閱讀［2］。從閱讀媒體(見表3)、閱讀方式(見表4)中亦可窺見高職生閱讀常浮于表面、走馬觀花似的讀標題、讀章節;對于閱讀內容他們不求甚解，不對所讀作品進行深入思考。“讀圖”成為高職生的新寵。“讀網”亦是學生們的常態，含著芯片成長的一代高職生，網絡幾乎成為他們獲取資訊的主要渠道，鼠標輕點便可逛論壇、讀小說、玩游戲、寫博客，為此有些學生甚至認為網上可以看到任何圖書，就不需要去圖書館借閱紙質圖書。

表3 大學生的閱讀媒介

表4 大學生的閱讀方式

2.4 閱讀氛圍淡薄

近年來，高職院校圖書館的硬件條件越來越優越，空調、沙發、植物等應有盡有，但是館內卻鮮有人氣，圖書借閱率逐年呈下降趨勢。調查反映(見表5)每天閱讀3小時的學生只有12%;每年閱讀圖書30冊以下的占75%;去圖書館自習的高達59%;到館頻率低至一周一次或者為零的占18%，以上數據表明高職生越來越忽視課外閱讀。紙質資源、電子資源的利用率較低，已經引起了圖書館人士的廣泛關注，如何營造濃郁閱讀氛圍、調動學生閱讀熱情、提高館內資源利用率，已成為當下高職院校圖書館亟待解決的問題。

表5 大學生對圖書館的利用情況

3 高職院校圖書館應擔負起閱讀推廣重任

圖書館閱讀推廣活動是圖書館作為推廣主體，通過一定的推廣媒介，利用特定的設施設備，選擇適當的閱讀內容并對活動形式進行一定的設計，從而對閱讀推廣的客體對象(特定的讀者群體)施加影響，并接受反饋不斷調整以期達到最佳效果的所有工作［3］。高職院校圖書館有著豐富的館藏圖書、電子資源、館舍以及專門從事閱讀服務的工作人員等得天獨厚的物質條件，面對當前數字化、網絡化、高職辦學理念轉型等趨勢下，所出現的高職生閱讀行為發生偏差、閱讀率急劇下降的嚴峻形勢，圖書館應擔負起學生閱讀推廣的重任，努力抓住有利條件，深入研究高職生的閱讀心理與需求，不遺余力地開展各種閱讀推廣活動，全面指導學生的閱讀行為，點燃學生的閱讀激情，幫助學生樹立正確的閱讀觀，真正實現高職院校圖書館的文化傳播與教育職能。

4 高職院校圖書館閱讀推廣方略

4.1 優化館藏資源，狠抓閱讀源頭

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，圖書館的館藏質量直接決定著高職生的閱讀內容，左右著學生是否可以進行健康閱讀，唯有從源頭上為學生提供優質的讀物，才能為學生的優質閱讀保駕護航，為圖書館的閱讀推廣活動的開展奠定基礎。在目前高職院校圖書館普遍經費短缺的條件下，圖書館更應嚴把圖書的采購關，高校圖書館首先要保證經典圖書文獻的品種和復本。其次，對暢銷書，要針對大學生的需求特點進行甄別。再次，對于校園文學、網絡文學等要擇其精華加以采集。最后，對于休閑、娛樂、圖文書的選擇，則要慎之又慎［4］。主動研究高職生的閱讀心理、閱讀需求，以便在采書中做到有的放矢;主動與系部聯系，結合學院專業動態尤其是重點專業的設置與資源需求，使館藏文獻相對科學合理;對于魚龍混雜的圖書出版銷售市場以及所謂的暢銷書等，圖書館更應從學術性、思想性、專業性、藝術性、經典性等角度著眼，去其糟粕，取其精華，確保優秀圖書進入館內。除了紙質圖書，電子資源同樣需要精挑細選，例如:我院航海專業為稀有專業，市場上專業書籍相對緊缺，我院圖書館便購買了航海考證試題庫、自建航海數據庫等電子資源，以解決航海專業學生的各類考證之需。

4.2 做好培訓指導，傳授閱讀方法

哲學家笛卡兒曾說:“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。”閱讀推廣活動的目的，歸納起來主要有三點:一是培養閱讀興趣;二是傳授閱讀方法;三是促進全民閱讀［5］。針對當前高職生閱讀當中所存在的“不知如何選擇圖書”、“不知如何閱讀”等現實問題，圖書館必須做到既要“授人以魚”，又要“授人以漁”，即要為高職生倡導明晰閱讀內容又要教會他們閱讀方法。首先，圖書館要挖掘人力資源，設立專門的閱讀推廣委員會(包括資深館員、指導教師、讀者協會)，這樣一個由師生共同組建的組織，既能及時掌握學生閱讀的動向又能將閱讀推廣工作當做長效機制運行;其次，圖書館可以通過海報、櫥窗、網絡等多種途徑大力宣傳圖書館的資源，定期進行新書介紹、經典書目推薦，開展豐富多彩的讀書活動等，以多種形式吸引學生關注圖書館、走進圖書館;再次，開設閱讀指導課，分層次地對不同年級的高職生給予閱讀指導。例如:我院圖書館開設“新生入館教育”課，發放《圖書館使用指南》小冊子;通過“信息檢索課”教會學生使用圖書館電子資源的技能;幫助學生制定閱讀計劃、啟發閱讀興趣、培養閱讀習慣，指導他們掌握和運用閱讀的基本方法，針對不同的書籍，采取泛讀、粗讀、細讀和精讀等不同的方法，對于專業書籍、教材、經典名著等，不僅要細細品味，慢慢消化，而且要適當地做些筆記，摘錄其中的精華片段［6］;除此之外，圖書館還針對學生閱讀中的困惑，分專題地邀請專家學者開設閱讀講座、報告等，為學生就閱讀中的問題答疑解惑。

4.3 推行激勵機制，點燃閱讀激情

美國哈佛大學詹姆斯教授通過專門研究得出結論:如果沒有激勵，一個人的能力發揮只不過有20%～30%;如果施以激勵，則一個人的能力可發揮到80%～90%，其間幅度差距達60%［7］。高職生正處于人生當中最為美好的階段，他們朝氣蓬勃而又積極要求上進，有著充裕的時間和充沛的精力去進行閱讀活動，圖書館應抓住高職生的生理及心理特點，采取多種激勵方式，調動他們的閱讀積極性。在這個方面，中山職業技術學院的閱讀積分制則是一個成功的閱讀激勵機制的嘗試，即圖書館按照一定的標準對讀者在一定時期內的閱讀情況或為圖書館閱讀提供貢獻的大小賦予一定數量的積分，讀者按照積分的多少晉升為不同的等級，享受不同的圖書館閱讀服務(見表6)［8］。

表6 中山職業技術學院的閱讀積分制

高職院校圖書館除了利用館內資源激勵外，還可與學校的教務處、學工處、團委、系部等聯合，共謀策略，如將“閱讀指導課”納入必修課;為不同專業、不同年級的學生開出指定閱讀的書單;將學生的閱讀考核結果與學生的學分、獎學金甚至就業推薦相掛鉤;對年度優秀讀者進行全校表彰等舉措，將閱讀推廣工作進一步深入開展。

5 結束語

閱讀推廣服務是高職院校圖書館必須開展的一項服務。在高職生閱讀問題層出不窮的狀況下，高職院校圖書館更應通過多種途徑進行閱讀推廣，向高職生倡導永恒閱讀理念、傳授優良閱讀方法、提供溫馨閱讀場所、培養良好閱讀習慣，使圖書館真正成為高職生們的天堂。

［1］呂學財.圖書館的閱讀推廣活動研究［D］.吉林大學碩士學位論文，2011.

［2］董一凡.大學生的“淺閱讀”現狀與高校圖書館的導讀工作［D］.福建師范大學碩士學位論文，2011.

［3］謝蓉.數字時代圖書館閱讀推廣模式研究［J］.圖書館論壇，2012(3):23－27.

［4］羅志堯，周群芳.高校圖書館應擔負引導大學生“深閱讀”的職責［J］.浙江工業大學學報(社會科學版)，2008(1):62－65.

［5］萬行明.閱讀推廣——助推圖書館騰飛的另一個翅膀［J］.當代圖書館，2011(1):7－11.

［6］趙新龍，李健美.高職學生的閱讀現狀及圖書館的有效措施［J］.高教論壇，2011(10):121－123.

［7］莊珍珠.發展高校圖書館文化軟實力——提升高校圖書館核心競爭力的源泉［J］.河南圖書館學刊，2009(6):46－48.

［8］王火紅.高校圖書館閱讀管理服務模式新探［J］.邊疆經濟與文化，2011(3):169－171.