學(xué)貴疑 教貴問(wèn)

龍政霞

三百多年前，科學(xué)家伽利略就說(shuō)過(guò)：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。”可調(diào)查我們周?chē)膶W(xué)生，問(wèn)題意識(shí)相當(dāng)薄弱，上課根本沒(méi)提問(wèn)題的習(xí)慣。長(zhǎng)期接受性的教學(xué)使他們失去了個(gè)性，增加了依賴(lài)性，朝氣不足，暮氣有余。

新課程改革的落腳點(diǎn)，就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，以人為本，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往。這就要求教師不僅要研究“教法”，更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)研究“學(xué)法”。因此，必須重視起在兩者間起中介作用的課堂提問(wèn)。若問(wèn)什么方法可讓此中介做到二者得兼，回答是：?jiǎn)栴}教學(xué)法便是二者得兼的不二之法。

問(wèn)題教學(xué)法就是把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)過(guò)程——給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使教與學(xué)在問(wèn)題教學(xué)中得以相長(zhǎng)，學(xué)問(wèn)之花得以在問(wèn)題教學(xué)中綻放。

教與學(xué)在問(wèn)題教學(xué)中得以相長(zhǎng)，學(xué)問(wèn)之花得以在問(wèn)題教學(xué)中綻放，得益于以下兩點(diǎn)：

一、明晰“學(xué)貴疑”，以樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”

我告訴學(xué)生：一個(gè)人，無(wú)論他有多大的學(xué)問(wèn)，總會(huì)有無(wú)知的地方，而多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑則是獲取新知識(shí)的途徑。正是基于這一點(diǎn)，法國(guó)偉大作家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙就毫無(wú)疑義地是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧，大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么。”

的確如此。如果沒(méi)有達(dá)爾文對(duì)“特創(chuàng)論”的懷疑，就不會(huì)有“自然選擇學(xué)說(shuō)”的確立；如果沒(méi)有哥白尼對(duì)“地心說(shuō)”的懷疑，也不會(huì)有“日心說(shuō)”的創(chuàng)立。故而，只有“疑”才能讓我們的智慧之樹(shù)開(kāi)出艷麗之花，結(jié)出豐碩之果。

達(dá)爾文也罷，哥白尼也罷，他們正如愛(ài)因斯坦所言：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底罷了。”

通過(guò)名人“貴疑”之事例，讓學(xué)生明晰大凡學(xué)有所成者都善于“置疑”，從而激發(fā)其“疑”趣，使之樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，愿意走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)會(huì)思考，勤于思索，敏于答題，成為，具有探究能力，內(nèi)心豐富的人。

二、懂得“教貴問(wèn)”，以踐行“問(wèn)題教學(xué)”

以往的教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的職能，教師一言堂，學(xué)生在課堂上謹(jǐn)言慎行、唯唯諾諾，雖順從但缺乏主見(jiàn)。可以看出，這樣的教育缺少情感的流露與溝通，缺少人文關(guān)懷，缺乏靈性，因而語(yǔ)文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個(gè)“問(wèn)”字上，以問(wèn)為貴，為問(wèn)造勢(shì)，予問(wèn)以度，予問(wèn)以時(shí)。

其一，營(yíng)造“問(wèn)”之氛圍。

欲要“生”疑，欲使“生”問(wèn)，得為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，使他們消除怯問(wèn)的心理障礙，打破不問(wèn)的思維習(xí)慣，以疑為傲，以問(wèn)為榮，敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，在疑中積累知識(shí)，在問(wèn)中懂得學(xué)問(wèn)。

在教徐志摩的《再別康橋》時(shí)，我微笑著說(shuō)：今天我的心情特好，讓你們一次問(wèn)個(gè)夠。少頃，有一女生怯怯（也許，她自己覺(jué)得這問(wèn)題問(wèn)得幼稚，其實(shí)不然）地問(wèn)：作者為何輕輕的來(lái)，悄悄的走呢？對(duì)這位同學(xué)給予褒獎(jiǎng)和肯定后，我以充滿期待的、尋求的口吻問(wèn)：今天我的思路不暢，誰(shuí)能為這位同學(xué)解答？“我來(lái)。”一男同學(xué)站了起來(lái)，“因?yàn)椋?shī)人不想打擾康橋的寧?kù)o，不愿驚醒康橋的美夢(mèng)，他要把這座感情的伊甸園永遠(yuǎn)地藏在心頭，永遠(yuǎn)不去破壞它的美好與寧?kù)o。這份愛(ài)，深沉厚重，感人至深。”驚異于這位男生深刻的領(lǐng)悟與精彩的表述，我率先鼓起了掌。“啪啪啪”一時(shí)間，教室里掌聲雷動(dòng)，洋溢著欣賞與感動(dòng)。

“雖然這位男同學(xué)已講得很好，但我還想作些補(bǔ)充”，又一個(gè)男同學(xué)頗為小心地說(shuō)。我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。“輕輕，悄悄，出現(xiàn)在詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾，別有深意。無(wú)論結(jié)構(gòu)上還是情緒上都是一種重復(fù)，意在強(qiáng)化再別康橋時(shí)那淡淡的又是至深的離情別緒。”這次，未等我開(kāi)口，同學(xué)們的掌聲已響起，整個(gè)課堂情味氤氳，叫人感動(dòng)。

其二，把握“問(wèn)”之難易度。問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)不加思索地隨口喊答，次數(shù)多了就無(wú)味了；問(wèn)題太難，學(xué)生百思不得其解，久而久之，學(xué)習(xí)積極性受挫，信心盡失。因而，提問(wèn)題時(shí)，應(yīng)做到由易而難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地。

在教學(xué)《文與可畫(huà)谷偃竹記》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)問(wèn)題：1.文中記敘了與文與可的哪些事件，分別說(shuō)明了文與可的什么個(gè)性？2.本文側(cè)重于闡發(fā)“胸有成竹”、“心手相應(yīng)”的創(chuàng)作思想，還是追述與文與可的深厚友誼？ 3.暢所欲言你從文與可的故事中得到的啟發(fā)，做到言之有理，自圓其說(shuō)。顯然，第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)課文的整體感知，易；第二個(gè)問(wèn)題是解決文中的重點(diǎn)，稍難；第三個(gè)問(wèn)題是拓展和情感激發(fā)，難易適中。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不能讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，也不能讓學(xué)生全用書(shū)上的內(nèi)容作直接的回答，盡量避免“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生。

其三，給予“問(wèn)”之時(shí)空。給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。

教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，我就課文及相關(guān)資料（學(xué)生人手一份）的介紹，讓學(xué)生明晰，由于項(xiàng)羽的“為人不忍”，痛失了殺劉邦的好機(jī)會(huì)，致使自己最后兵敗自刎。言罷，我面帶微笑說(shuō)：“子曰：‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子。也許，你們的想法更有見(jiàn)地，請(qǐng)給我向你們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)喔”。學(xué)生笑了。馬上有學(xué)生質(zhì)疑，項(xiàng)羽真的“為人不忍”嗎？一石擊起千層浪。我大力褒獎(jiǎng)了這位學(xué)生敢提問(wèn)題且問(wèn)得極有水準(zhǔn)，但我并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題作何解說(shuō)，而是讓學(xué)生在查找資料和討論的基礎(chǔ)上，做出個(gè)性化的理解，允許他們有一天一夜的準(zhǔn)備時(shí)間。功夫不負(fù)有心人，第二天的語(yǔ)文課，驚喜多多：有的認(rèn)為，項(xiàng)羽在新安聽(tīng)秦降卒不服己就“夜擊坑秦卒二十余萬(wàn)人新安城南”；義帝“群臣稍稍背之”就“陰令衡山、臨江王急殺之江中”；當(dāng)齊王田榮反叛自己時(shí)，北擊齊“皆坑田榮降卒”，哪里有一點(diǎn)婦人之仁，“為人不忍”？

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我并不急于評(píng)價(jià)，也沒(méi)有越俎代庖，而是讓他們思考，使學(xué)生獲得“質(zhì)疑，而后答疑”的快感，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)了智慧，豐潤(rùn)了心靈。

哈佛大學(xué)有一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題、思索問(wèn)題。實(shí)踐證明，新課改環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法是非常必要的。

學(xué)貴疑，教貴問(wèn)，讓問(wèn)題教學(xué)法引領(lǐng)我們走進(jìn)課改的新天地，讓教與學(xué)在問(wèn)題教學(xué)中得以相長(zhǎng)，讓學(xué)問(wèn)之花得以在問(wèn)題教學(xué)中綻放。

（作者單位：獨(dú)山民族中學(xué)）