托起明天的太陽(yáng)

陳堅(jiān)

[案例背景]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這其實(shí)也是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)方向。那么，我們要怎樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)要有意識(shí)地營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中有敏銳的觀察與分析、豐富的聯(lián)想與想象以及獨(dú)特的感受，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述自己的看法和見(jiàn)解，不人云亦云，并能形之于文字。這樣，才能真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，并受到良好的傳統(tǒng)文化熏陶。

[案例主題]

筆者曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，教授的內(nèi)容是七年級(jí)的課文《丑小鴨》。這篇課文是丹麥著名作家安徒生的一篇童話。故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。它揭示了要相信自己，當(dāng)別人嘲笑自己時(shí)，不要自暴自棄的道理以及一切事物都是不斷發(fā)展變化的客觀規(guī)律。而感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”，了解丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)過(guò)，從中懂得面對(duì)別人的嘲笑，不要自暴自棄的道理是本課教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生從中懂得從小要和善待人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己，則是本課一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

于是，在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，筆者力圖以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的朗讀和吸收內(nèi)化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生受到心靈的感動(dòng)和人格的感化。但同時(shí)，筆者也感到現(xiàn)在的學(xué)生生活比較優(yōu)越，要體味丑小鴨面對(duì)艱難曲折，最終變成白天鵝的歷程，有一定難度。在課堂教學(xué)中僅僅依靠教師的泛泛講解和學(xué)生的閱讀理解是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。經(jīng)過(guò)一番思量以后，這節(jié)課的模式大致設(shè)計(jì)成以下這樣：

[案例細(xì)節(jié)]

（一）導(dǎo)入：賞——觀賞《丑小鴨》的動(dòng)畫，請(qǐng)學(xué)生配音。

（二）簡(jiǎn)介作者與作品

從簡(jiǎn)介中我們可以看到安徒生前半生是坎坷曲折的，后半生才逐漸嶄露頭角，成為一代童話大家。這其實(shí)就是由丑到美的過(guò)程，也是安徒生不懈努力的過(guò)程。

（三）說(shuō)——就課文的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)下面問(wèn)題的答案：

丑小鴨在變成白天鵝的過(guò)程中遭到了哪些歧視和打擊？它的心情有怎樣的變化？請(qǐng)用課文的詞語(yǔ)或自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，并選擇課文中你認(rèn)為寫得最精彩的一段，有感情地讀出來(lái)。

在雞群和鴨群中，丑小鴨處處挨啄，被排擠，被訕笑；包括自己的兄弟姊妹在內(nèi)的全體雞鴨都不歡迎他；連喂食的女傭也用腳踢他。他只有逃走。在沼澤地上，野鴨也不喜歡他，他還差點(diǎn)兒被獵狗抓走。他只有繼續(xù)逃跑。在簡(jiǎn)陋的農(nóng)家小屋，小鴨本可以滿足于勉強(qiáng)的溫飽，但他要“走到更廣大的世界里去”。在廣大的世界中，丑小鴨受盡嚴(yán)冬的折磨，差點(diǎn)兒被凍死。在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待艱難困苦，他相信即使身處逆境，經(jīng)過(guò)不懈追求，努力進(jìn)取，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)，幸福一定會(huì)來(lái)到身邊。

丑小鴨 ——白天鵝

丑 —— 美

可憐，傷心，痛苦，不幸、悲哀、沮喪——快樂(lè)，自由，幸福、開(kāi)心、高興、懷疑

（四）議——選擇下面的任一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真思考，分成四人小組討論，并把自己的想法與全班同學(xué)分享。

1.丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)歷是豐富曲折的，這段經(jīng)歷可以讓你想到了什么？

2.讀了這篇課文以后，你覺(jué)得自己以后在面對(duì)別人的歧視或者不公正的對(duì)待時(shí)，應(yīng)該怎樣做？

（五）辯——有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結(jié)果；也有人說(shuō)，丑小鴨即使不被鴨媽媽趕走，就算是在養(yǎng)鴨場(chǎng)，它也會(huì)變成白天鵝。你贊同哪種看法呢？

丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。丑小鴨如果不離開(kāi)老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。

（六）結(jié)——安徒生說(shuō)過(guò)：“生活就是童話。” 丑小鴨的故事其實(shí)就是他的故事。所以我們從課文中可得到一些啟示：

1.想成為“白天鵝”，除了天賦以外，還要經(jīng)過(guò)自身的努力。

2.即使沒(méi)有天賦，即使在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到很大的困難，但只要擺正自己的位置，擁有天鵝一般高貴的靈魂，并不懈地追求，那么終有一天也會(huì)變成心中的“白天鵝”。正所謂：命運(yùn)無(wú)軌道，三分天注定，七分靠自己。

[案例結(jié)果]

按照這個(gè)流程上完課以后，在座的聽(tīng)課老師對(duì)這節(jié)課作出了客觀的評(píng)價(jià)，認(rèn)為雖然整個(gè)課堂是有一些亮點(diǎn)，但教師還不能真正地掌控課堂。對(duì)此，筆者自己也陷入了深深的反思中，應(yīng)該說(shuō)，就整堂課而言，前半部分設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，特別是一開(kāi)始的課本劇表演。但后半部分對(duì)教材的把握以及教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，只是簡(jiǎn)單地扣住幾個(gè)問(wèn)題來(lái)分析，顯得比較生硬與呆板，不夠自然。

后來(lái)，筆者對(duì)照其他老師的課堂實(shí)錄，并再次翻看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)“課標(biāo)”在“實(shí)施建議中”指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的理解分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這段話使我茅塞頓開(kāi)，結(jié)合這一節(jié)課，我明白了課程改革所蘊(yùn)涵“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，它注重對(duì)學(xué)生“獨(dú)特的”感受、體驗(yàn)、理解的引導(dǎo)。很明顯，筆者的這節(jié)課并沒(méi)有從這方面入手，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備，而只是以自己的想法來(lái)上課，缺少師生之間思維上的激烈碰撞，因而也就不會(huì)迸出一些智慧的火花。

[案例評(píng)析]

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在上面的教學(xué)案例以及具體的上課過(guò)程中，教師雖努力以多樣的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，但并沒(méi)有凸現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)，因而也不能使他們較好地領(lǐng)悟課文的深刻思想含義。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，以后的課堂教學(xué)還必須注意以下幾個(gè)方面：

（一）注重師生的相互對(duì)話，閱讀教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且還應(yīng)營(yíng)造以學(xué)生為主體的氛圍。只有這樣，學(xué)生才能得到真實(shí)的感受和體驗(yàn)，才能有自己精辟的見(jiàn)解；也唯有這樣，對(duì)話才有可能是有創(chuàng)意的、能引起心靈共鳴的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在這節(jié)課中，教師可以先談?wù)勛陨淼慕?jīng)歷，然后讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己的事情或者師生一起來(lái)模仿丑小鴨說(shuō)話，以此來(lái)感受丑小鴨坎坷的遭遇。

（二）學(xué)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的生活，并通過(guò)合理的聯(lián)想和想象，來(lái)理解文本的內(nèi)容。文本是生活的反映，文本其實(shí)就是生活的一部分，而要溝通兩者的聯(lián)系，就要依靠聯(lián)想和想象。安徒生寫丑小鴨其實(shí)就是自己生活的寫照。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地把文本引向生活。結(jié)合這堂課，筆者覺(jué)得，可以做一些改進(jìn)，例如，公雞啄丑小鴨，讓學(xué)生想象別人欺負(fù)自己的痛苦。又如，丑小鴨悄悄地過(guò)日子是什么樣的生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如是獨(dú)自一人生活的話，會(huì)有怎樣的感受，這樣，就能更好地體會(huì)丑小鴨的痛苦與磨難。之后，如能指導(dǎo)學(xué)生帶著自身的感受用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)丑小鴨的可憐，會(huì)有更好的效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境，感知文章的情感內(nèi)涵。通過(guò)本課例與其他教師的課堂實(shí)錄相比較，筆者深深感到，除了教師在教學(xué)中，要注重朗讀技巧的指導(dǎo)以外，更應(yīng)放手讓學(xué)生去讀，在讀中感知，在讀中感悟，利用個(gè)人讀、小組讀、全班讀等多種形式，使學(xué)生在朗朗的讀書聲中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以情育人的目的。

綜上所述，反思這一節(jié)不算很成功的公開(kāi)課，筆者受益良深，雖然課已經(jīng)上完了，但要讓教育真正成為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，讓更多的學(xué)生成為“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，我們?nèi)孕枰诮虒W(xué)上不斷探索，畢竟我們不能愧對(duì)臺(tái)下那一雙雙求知的眼睛，因?yàn)樗麄冴P(guān)系著民族的未來(lái)和國(guó)家的命運(yùn)。

誠(chéng)以一句詩(shī)歌：“陽(yáng)光所照之處，便是我安身立命之地”結(jié)束全文。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君《苦弱個(gè)體的艱難抗?fàn)帯?lt;丑小鴨>課堂實(shí)錄》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 2011年05期。

[2]李明哲、隨旭東 《永遠(yuǎn)的丑小鴨 永遠(yuǎn)的安徒生——<丑小鴨>課堂實(shí)錄》， 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年32期 。

（作者單位：肇慶中學(xué)）