長三角地區普通高校開展民族傳統體育現狀及對策分析①

張倫厚（淮海工學院體育部 江蘇連云港 222005）

當前全國各類高校已經把民族傳統體育已納入體育教學之中,這對于繼承和弘揚我國優秀的民族傳統體育文化，構建和諧的校園體育文化氛圍，促進學生身心的健康發展和終身體育意識的形成發揮著重要作用。長三角地區兩省一市在經濟和教育等方面已經走入全國前列，而且普通高校眾多，因此也應擔負起傳承和弘揚民族傳統體育文化的責任。本文就上海、江蘇、浙江地區普通高校的民族傳統體育開展情況作為研究內容，同時對存在的問題提出相關對策，為該地區高校民族傳統體育教育的改革與發展提供參考性建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

長三角地區的兩省一市，其中上海市的復旦大學、華東理工大學等10所普通高校；江蘇省南京大學、東南大學等20所普通高校；浙江省浙江大學、寧波大學等9所普通高校。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱國內外民族傳統體育相關方面文獻，對39所高校的民族傳統體育課程設置進行了查詢與統計。

1.2.2 問卷調查法

對39所普通高校進行了問卷調查，共發放600份，回收566份,有效問卷558份。

1.2.3 數據統計法

對相關數據進行統計與分析，獲得科學依據。

表1 39所普通高校民族傳統體育項目開設情況

表2 39所普通高校民族傳統體育項目分布情況

2 結果與分析

2.1 課程設置情況

長三角地區兩省一市本科類普通高校共計110所，共開設運動項目78個，按照運動項目研究特點分為娛樂休閑類、球類、民族傳統類、田徑、體操類及其他等6類。通過研究統計各項目類群所占的比重分別為:休閑娛樂類占30.7%,民族類占25.6%，球類占16.2%,田徑占10.3%,體操類占9.8%，其他占7.4%。

長三角地區高校共開設20個民族傳統體育項目，在開設教學項目總量上占第二位。但具體在各高校項目開設中不容樂觀。調查結果顯示（見表1）,39所普通高校中開設民族傳統體育項目1～2項的有11所，占28%；開設3～4項的有14所，占36%；開設5～6項的有9所，占23%；開設7項以上的只有5所，占13%。長三角地區39所普通高校開設民族傳統體育項目主要集中在1～4項，占64%，江蘇、浙江高校呈現尤為突出，而上海高校開設民族傳統類體育項目相對較多，70%的學校開設5項以上。

我國有幾百項民族傳統體育項目，有著豐富眾多的內容。但高校民族傳統體育項目在長江三角洲地區的課程設置總量占比例仍然較小，單一的項目和設置不平衡的課程內容。從表2可以看出，盡管總體上開設了20個民族傳統體育項目，然而75%的民族傳統體育項目在高校開設較少。從開設民族傳統體育項目的內容來看，武術類中5個項目（排名前5）成為眾多學校的首選，其他項目在高校開設中普及嚴重不足。

2.2 民族傳統體育的校園影響

民族傳統體育教育貫穿于教學中，使得民族體育的內容、時代背景以及所表現的各種情感被學生了解，使得學生強烈的民族氣節和愛國主義熱情被激發，思想觀念得到轉變，對民族傳統體育的認識和了解也增進了。針對民族傳統體育在長三角地區高校的校園影響，本研究就學生對民族傳統體育的喜歡程度、理解程度及作用的發揮進行了統計與梳理。

高校體育教學中，學生學習的自覺性與積極性受他們對于運動項目的喜愛程度的影響。調查顯示，選擇喜歡、非常喜歡的學生占89.8%（見表3），表明長三角地區，傳統的體育項目還是很受學生歡迎的。同時學生認可對民族體育項目的健身娛樂、增進對體育項目的了解等（見表4），但在學習過程中，對傳承民族文化、弘揚民族精神等方面，學生還是缺乏認知的，對民族傳統體育蘊涵的豐富文化、教育作用和社會價值還不能有深刻的認識。在民族傳統體育的理解上，只有11.7%的學生了解民族傳統體育（見表5），而對民族體育項目表現出一般了解和不太了解的學生占有88.3%，說明在開展民族體育項目教學的過程中，對于項目的起源、發展、意義等方面的教學深度和宣傳力度還有待加強。

表3 39所普通高校大學生對民族傳統體育項目喜歡情況統計

表4 39所普通高校大學生對民族傳統體育作用認知情況統計

表5 39所普通高校大學生對民族傳統體育項目理解情況統計

2.3 民族傳統體育的師資狀況

1997年國務院學位辦和教育部設立了民族傳統體育這一學科，不但拓寬了專業口徑，同時也提高了民族傳統體育在高校教育的意義與地位。通過調查，長三角地區普通高校培養民族傳統體育專業師資的高校共有7所，其中江蘇4所、浙江2所、上海1所，就專業師資培養的數量來說，完全可以滿足本地區民族傳統體育教學的需要。然而通過對39所高校調查得知，從事民族傳統體育教學中真正畢業于該專業的教師不足5%，而大多數任課教師是通過學習、培訓改行而來。同時民族傳統體育項目師資主要以武術類為主，其它項目的師資主要以兼職居多。原因有二，其一師資培養開設的主干課程較為單一，主要以武術、體育養生為主，民族傳統體育的眾多項目得不到拓寬，阻礙了更多的民族傳統體育項目的學習與開展；其二長三角地區多數高校體育師資編制飽和，使得相關專業師資向其它行業流失。

2.4 民族傳統體育項目資源開發

民族傳統體育項目以怎樣的方式進入高校，是民族傳統體育項目資源研究的一個重要內容，開發民族傳統體育資源主要體現在兩個方面:(1)根據自身現有的教學環境特點設置民族傳統體育項目；(2)對現有的民族傳統體育項目進行梳理與整合。研究表明，39所普通高校均開設了武術課程，并且開設的民族傳統體育課程主要以武術類項目為主。究其原因主要是武術在高校開展的歷史久遠，人們對其認識和理解有一定的深度，比較容易接受。但體現不出民族傳統體育項目的多樣性，還束縛了民族傳統體育項目在高校中的進一步普及與發展。民族傳統體育項目眾多，然而對其梳理、研究與整合運用于體育教學之中有待于進一步挖掘。研究發現長三角地區高校龍舟項目的發展趨于上升勢頭，憑借該地區對龍舟競渡的重視及龍舟文化宣傳力度的不斷加強，有20余所高校依據地域資源優勢成立了校龍舟隊，在社會影響、競技成績、經濟效益等方面均取得了良好的效果。因此，把民族傳統體育項目經過發掘、整理和創新，以點帶面地促進長三角地區高校民族傳統體育的發展勢在必行。

3 長三角地區高校開展民族傳統體育的對策

3.1 提高宣傳力度，促進人們對民族傳統體育的認識與了解

長三角地區的經濟、教育發展處于全國前列，理應擔負起弘揚與傳承民族體育文化的重要責任。因此要加大民族傳統體育在高校宣傳和教育力度，在宣傳中普及，在普及中提高。只有這樣才能有利于對民族傳統文化的發掘、發展和完善，有利于中華民族傳統文化的傳承及普及。

3.2 利用區域優勢，開發具有地方特色的民族傳統體育項目

長三角地區在長期的歷史發展中形成了繽紛多彩、各具特色的區域文化。其臨海、臨江環湖，景色宜人，造就了江、海、湖、島相得益彰，水秀山明渾然一體的宜人風光。在開發民族體育資源方面有著獨特的區域優勢。因此地方高校要結合實際情況進行科學設置，依托本地區的風土人情，創設符合自己發展的民族傳統體育特色課程，促進民族傳統體育文化的繼承與發展。

3.3 結合學校特點，挖掘與梳理符合自身需要的民族體育校本課程

將民族傳統體育作為體育課程資源引入高校，首先就是要對其進行調查研究，梳理其歷史的來龍去脈、存在的文化價值，整理出最原始的文字、影像資料。同時要根據教學的需要對民族傳統體育項目進行整合，開發出適合學生學習的校本課程。這就需要我們的專家、學者、教師共同協作將民族傳統體育項目加以整理和研究，從理論的高度提升民族傳統體育課程資源的價值，為地方課程的開發提供強有力的支持。

3.4 加強師資培養，為教學一線提供優秀的師資隊伍

加強民族傳統體育的師資隊伍建設是高校民族傳統體育進一步發展興旺的關鍵因素。其一要在思想上重視民族傳統體育師資的建設，積極引進或外聘一些優秀的民族傳統體育方面的人才;其二依據目前高校體育師資實際情況，有計劃地創造各種條件，舉辦各類民族傳統體育高校師資培訓班，深人學術探討;其三在相關高校培養民族傳統體育師資的過程中，專業課程設置要面向社會，著眼需求，要拓寬主干課程結構，豐富民族傳統項目內容。

3.5 提高重視程度，為民族傳統體育文化的傳承與發揚提供保障

一個地區民族傳統體育項目的開展、開發與整合是衡量該地區對民族體育文化重視程度的重要標準。因此，為了更好地弘揚民族傳統體育文化，高校領導應該予以多方面的大力支持,要充分調動體育教師工作的積極性和主動性,并盡可能地為民族傳統體育的教學提供服務和保障，以保證民族傳統體育在教學、開發、整合等方面得以順利進行。同時要建立有效的民族傳統體育課程資源管理體系,使民族傳統體育與其它體育形式具有同等重要且平等的地位，這是我國民族傳統體育在高校教育中生存和得以保護、傳承的關鍵。

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