教后反思“三部曲”

江蘇省溧水縣第一初中（211200） 張言順

教后反思“三部曲”

江蘇省溧水縣第一初中（211200） 張言順

每課一次調(diào)查、每天一次記錄、每周一次評(píng)議，簡(jiǎn)稱“每課一問”“每天一記”“每周一議”，是為“三部曲”。我們提倡圍繞課堂教學(xué)中的“低效”問題進(jìn)行教后反思，即每課一次調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題，每天一次記錄、反思問題，每周一次評(píng)議、解決問題，這其實(shí)也正是教師的專業(yè)發(fā)展之路。下面以初中地理為例談?wù)劸唧w操作。

一、每課一問

初中地理是小學(xué)科，目前多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置是每周兩課時(shí)，這意味著地理教師與學(xué)生接觸的頻率低，同時(shí)，地理教師大多要任教6～8個(gè)班級(jí)，三、四百號(hào)學(xué)生，即使是一學(xué)期下來，也難得認(rèn)識(shí)幾十個(gè)，這就給教師把握課時(shí)學(xué)情帶來了“先天”困難。地理教師掌握的學(xué)情其實(shí)是學(xué)生的年齡特征，以及教師經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)情，而很難真正掌握哪節(jié)課的具體學(xué)情?！懊空n一問”旨在調(diào)查了解課時(shí)“低效”學(xué)情，進(jìn)而認(rèn)識(shí)課時(shí)“低效”教情，以便知短而改進(jìn)。具體操作要領(lǐng)有二：

一是每課必問?；蚨袒蜷L(zhǎng)，不拘一格，以期管窺課時(shí)學(xué)情，逐步了解班級(jí)學(xué)情，并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題。如此每課必問，必然要求調(diào)查簡(jiǎn)便易行、形式多樣，以問題發(fā)現(xiàn)為目的。問的形式以開放式問卷小調(diào)查為主，結(jié)合課后的師生交流、作業(yè)反饋等形式。調(diào)查范圍不宜大，以一學(xué)期每生參與一兩次調(diào)查的頻率為宜，即一次調(diào)查2～4人即可。

二是有效規(guī)劃。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生班級(jí)的整體水平，以及教學(xué)進(jìn)程的不同階段，采取相應(yīng)的調(diào)查形式，并進(jìn)行有效整合。針對(duì)初中地理四模塊內(nèi)容（地球地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理），以及內(nèi)容設(shè)置程序（一般是先世界后中國(guó)），建議在初一、初二的第一學(xué)期進(jìn)行重、難點(diǎn)教學(xué)的問卷小調(diào)查，著重收集重、難點(diǎn)教學(xué)中的低效問題；而在第二學(xué)期則可進(jìn)行教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的課后調(diào)查，著重收集課堂教學(xué)不夠簡(jiǎn)約的低效問題。

案例一 第一學(xué)期地理課后調(diào)查問卷

◆ 你認(rèn)為這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？

◆ 這節(jié)課你有不理解的內(nèi)容嗎？如果有，是什么？

◆ 如果你給自己的學(xué)習(xí)做個(gè)評(píng)價(jià)，你會(huì)選擇以下哪個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀□良好□合格□不合格□為什么？

◆ 你對(duì)老師的教學(xué)有什么建議？

案例二 第二學(xué)期地理課后調(diào)查問卷

◆ 這節(jié)課給你印象最深的是什么內(nèi)容？

◆ 如果用一個(gè)詞來概括你這節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，你會(huì)選擇哪個(gè)：忙碌、充實(shí)、興奮、驚喜、不安、內(nèi)疚、平淡、無所謂……為什么？

◆ 你覺得老師這節(jié)課在哪方面需要改進(jìn)？

二、每天一記

初中地理教師滿工作量一般要任教7～8個(gè)班級(jí)，一課時(shí)內(nèi)容就要重復(fù)六、七次，如此教學(xué)如果只停留于知識(shí)技能的傳授，那對(duì)于教師而言無疑是一種枯燥的勞作、變相的“體罰”。而反思性教學(xué)、研究性教學(xué)則會(huì)有效緩解這種重復(fù)勞作的疲勞，每天一記即一次反思、一次研究。因此，要提倡讓“每天一記”成為教師的日常工作。

每天一記記什么、怎么記，都有其技術(shù)要求，否則極易流于形式，難以持久。這里建議著重記低效問題，低效問題來自“每課一問”。一線調(diào)查得來的問題需要教師結(jié)合課堂回憶、作業(yè)反饋，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等加以確認(rèn)，而成為確鑿的低效問題檔案，可用紅筆記在教案后，或直接寫在課本上，作為下一輪教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)參考。記問題的同時(shí)，需要思考解決問題的辦法，并在后續(xù)班級(jí)的教學(xué)中加以實(shí)踐，以生成教師的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

每天一記也可以記一記課堂中的意外事件以及應(yīng)急處理，課堂意外事件無法預(yù)約，事件處理沒有最好，只有更好，所以不妨把此類事件及處理均納入到課堂低效問題檔案之中，成為“每天一記”中無法預(yù)約的亮點(diǎn)。

案例一 調(diào)查反饋記錄

學(xué)習(xí)中國(guó)地理“遼闊的疆域”第三課時(shí)“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（人教版），今天共調(diào)查了六位學(xué)生，以下反饋信息值得反思：

① 五位學(xué)生認(rèn)為該節(jié)課重點(diǎn)是記住省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱、以及行政中心，一位學(xué)生不知道重點(diǎn)是什么；

② 六位學(xué)生均認(rèn)為沒有內(nèi)容不理解；

③ 三位學(xué)生自評(píng)“優(yōu)秀”，因?yàn)椤吧险n認(rèn)真”、“省的位置全記住了，連簡(jiǎn)稱都知道了”，兩位學(xué)生自評(píng)“良好”，一位未作評(píng)價(jià)；

④ 有一位學(xué)生在自評(píng)中這樣評(píng)價(jià)自己：“我上課認(rèn)真聽了，但缺乏一些思考”；

⑤ 兩位學(xué)生給老師提出了建議：“老師講課有些慢”、“要增加趣味性”。

案例二 一次課堂意外事件記錄

開學(xué)初的一段時(shí)間，我?guī)缀趺抗?jié)課上都要給初一的學(xué)生強(qiáng)調(diào)聽課習(xí)慣和聽課狀態(tài)，畢竟從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)方式過渡需要一個(gè)過程。今天在初一5班，我強(qiáng)調(diào)完聽課要投入后，結(jié)合課題提了一問，我看坐在教室最后一排的一位女生目光緊盯著我，于是叫她來回答。沒想到那位女生并未反應(yīng)，我又點(diǎn)了一下她的名字。這時(shí)班上許多同學(xué)連忙提醒她，有幾位不耐煩了，嘟囔到“遲鈍！”突然，她把地理課本狠狠地砸在課桌上，大聲喝道：“誰說的？”我急忙走到她跟前，把剛才的問題又重復(fù)了一遍。其他學(xué)生就此打住，她也未再追究，課堂繼續(xù)。

三、每周一議

基于每課的低效問題和每天的問題反思，一周下來需要作一整理、小結(jié)，這就是“每周一議”。每周一議指向一節(jié)課的低效問題的解決和改進(jìn)，所以要用事實(shí)說話，立足調(diào)查展開評(píng)議，而不是泛泛而談、無所指向。我們建議用兩種形式來開展每周一議：一是以案例的方式展開評(píng)議，即基于每課一問和每天一記，解釋和反思某節(jié)課的教學(xué)案例，案例要緊緊結(jié)合每課一問的結(jié)果，重新解讀教學(xué)案例；二是以敘事的方式展開評(píng)議，即基于每課一問和每天一記，對(duì)某節(jié)課的教學(xué)與管理事件展開評(píng)議。

每周一議是教師將淺表經(jīng)驗(yàn)深度體驗(yàn)、將默會(huì)知識(shí)條理化、顯性化的重要步驟，許多教師教學(xué)時(shí)只會(huì)模仿，不會(huì)解釋，更不會(huì)創(chuàng)新，問題正是在于他們只有想當(dāng)然的淺表經(jīng)驗(yàn)，只知其表象。所以，每周一議是教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)教學(xué)智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果說每課一問、每天一記是教后反思的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，那么，每周一議則是教后反思的核心環(huán)節(jié)。

每周一議，貴在堅(jiān)持。尤其是對(duì)于才工作幾年的青年教師以及開始職業(yè)倦怠的老教師而言，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造濃厚的教研氛圍，并以競(jìng)賽、督查、展覽、考核等管理制度來干預(yù)，以督促教師持續(xù)、深入地開展“每周一議”。

案例一 學(xué)生為什么不甚清楚教學(xué)重點(diǎn)？

無論是問卷還是訪談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)要么不清楚，要么就是表達(dá)錯(cuò)亂。學(xué)生不清楚當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，這一點(diǎn)值得我們的深思。

結(jié)合訪談和觀察，我以為造成此現(xiàn)象的原因主要有三：

一是這些學(xué)生聽課的習(xí)慣和方法有問題，尤其是剛剛進(jìn)入中學(xué)的初一學(xué)生，不少學(xué)生其實(shí)還未養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，還不能很好地協(xié)調(diào)聽與記、答與問、說與思。典型表現(xiàn)即：習(xí)慣于被動(dòng)地聽與答，而不愿主動(dòng)地記與問，上課缺乏思考、缺乏聽課的主動(dòng)性。

二是學(xué)生缺乏知識(shí)建構(gòu)過程。學(xué)生以為聽地理課就是記住地理知識(shí)，而不去理解知識(shí)的學(xué)科意義和教育意義。比如，學(xué)習(xí)中國(guó)地理“遼闊的疆域”第一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生以為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是記住我國(guó)的三種地理位置是什么，而不是如何評(píng)價(jià)此地理位置，其實(shí)，三種地理位置是什么及其評(píng)價(jià)的結(jié)合才使得地理位置的教學(xué)具有了教育意義。類似的例子還有：學(xué)習(xí)中國(guó)地理“地勢(shì)和地形”一節(jié)，要透過地勢(shì)、地形分布讓學(xué)生明白地勢(shì)、地形的特點(diǎn)及其對(duì)于人類活動(dòng)的影響；學(xué)習(xí)中國(guó)地理“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一節(jié)，要透過各部門農(nóng)業(yè)的分布讓學(xué)生明白“因地制宜”的道理，而不是僅停留于分布知識(shí)的表層，等等。缺失教育意義的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言只有外在堆砌，而無法內(nèi)在建構(gòu)，學(xué)生自然找不著重點(diǎn)在哪里。

三是可能與教師教學(xué)呆板、平鋪直敘、沒有主次有關(guān)。如果教師的教沒有主次、起伏和張弛，學(xué)生又何談重點(diǎn)的把握？

案例二 一次調(diào)查，收獲一份驚喜。

接上文課堂意外事件。一下課我就迫不及待地走到這位同學(xué)跟前，詢問緣由。不料她竟哭了起來，我更納悶了。從她的抽噎中我才得知，她自以為自己的名字有點(diǎn)生僻，小學(xué)科的老師是不會(huì)叫她來回答問題的，沒想到兩次地理課上我都點(diǎn)了她的名字，這讓她很意外，所以兩次反應(yīng)都遲了，遭到了幾個(gè)同學(xué)的嘲諷。原來是名字惹的禍！我當(dāng)即批評(píng)了課堂上那幾個(gè)不文明的學(xué)生，同時(shí)也提醒她上課要專注，不能走神。我發(fā)現(xiàn)，她頓時(shí)陽光起來，我也輕松了許多。

一次調(diào)查，收獲的可能只是些雞毛蒜皮的小事，但對(duì)于親歷調(diào)查的教師來說，那同時(shí)也是一次真誠(chéng)溝通、一份意外驚喜。