論高職院校公共英語教學“雙師”隊伍現狀

張 妍

遼寧裝備制造職業技術學院(沈陽 110161)

教高[2006]16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，重視教師的職業道德、工作學習經歷和科研開發能力，逐步建立“雙師型”教師資格認證體系。文件要求重視“雙師”結構，該結構是指專業教師中具有工作經歷的教師比例和行業企業的專業人才和能工巧匠擔任的兼職教師的比例[1]。

按照這一政策，理想的高職公共英語教師應該是“德技雙修、崇學尚用”的 “雙師型”人才。即既能以扎實的專業理論知識教學，又能運用豐富的職場閱歷，幫助學生解決職業實踐中出現的各種問題，還能用嫻熟的技能為學生搭建仿真的教學和實訓平臺。目前，公共英語“雙師”隊伍建設的局限性和滯后性已經成為制約高職穩健發展的瓶頸因素，究其原因，主要包括如下幾個方面：

1 教師對職業教育理念認知不足

教師的教育教學理念，指在從事教育教學過程中逐漸形成的對教育教學活動的理性認識或理念，包括師生觀、知識觀、教學觀、質量觀和教育價值觀。很多從事高職公共英語教學的教師抱怨“教學效果差”、“學生不愛學”，他們習慣把這些歸咎于學生身上。殊不知，備課的前提是“備人”。高職不同于本科，大多數學生的畢業取向不是為了升學，更不是成為理論家，他們的就業目標多是與所學專業相關的高級技術崗位。他們由于高考成績不高，缺乏自信心、時間管理能力和吃苦耐勞意志，加之英語學習似乎對他們的前程“沒什么用”，就釀成了學生愈演愈烈的厭學情緒。但他們卻忽視了科技、文化、信息、生產、服務、民生等方方面面國際化發展的洪流，公共英語業已向職業英語的方向改革。老師要更多地給予學生關愛和鼓勵，多了解學生文化，激發學生興趣。其中，激發學生興趣最主要的環節在于讓學生意識到職業英語的學習與他們終身的生存質量息息相關，解決學生職業技能實踐教學的指導問題[2]，幫助他們建立精品意識、市場意識、遠見意識。

師與生只有在互動中逐漸樹立統一的教育價值觀，教學才能事半功倍。而“教育價值觀”形成影響力的先決條件是它經得起社會、行業和實踐考驗的。從微觀上說，它影響到一名教師的威信；從宏觀上說，它關系到一所高職院校，乃至整個高職教育的社會聲望。因此，實現公共英語“雙師”隊伍的戰斗力的提升，要從思想源頭抓起，讓每一位教師認同“雙師”的重要性和必要性。

2 教育機構對“雙師型”教師成長規律研究不夠

很多省份很注重高職院校“雙師”隊伍的建設，利用寒暑假統一組織各高校的教師參加“雙師”培訓。在針對英語教師的“雙師”培訓中，培訓師中包括行業官員、省內名師、企業精英、外籍專家等，既多元化，又有鮮明的代表性。這類培訓使長期從事傳統理論教學的教師眼前一亮，短時間內受益良多，甚至想將其所學“拿來”，移植到本校的教學中。可是一旦回到學校，受固有的教學體制和環境所限，新理念多半不能付諸行動，而且這類培訓多為“一次性結業”性質，缺乏漸進性和反饋性。“雙師”培訓就成了“假期訓練營”或“理論進修班”，失去了其應有的應用價值。

現在的高職公共英語教師多半是研究生畢業后直接入職。他們的求學經歷很自然地使他們認為，英語的水平與投入的時間和精力成正比，于是不遺余力地給學生打語言知識基礎。但除了通過教學讓學生完成大學英語等級考試等基本任務外，高職公共英語還要有能力拓展更為廣闊的教學空間，為學生的可持續發展創造條件。比如學習機械、自控、塑性等工科專業的學生，英語對于他們職業生涯的貢獻更主要的是安全生產與產品推廣；對于工商、文秘等專業的文科生，英語對于他們職業生涯的貢獻更偏重優質服務與日常交流。

改良以上培養方略的重要保障就在建立長效性、多樣化的“雙師”培養體系，相關政府部門基于政策傾斜，幫助高職院校維系并深化校企合作，使培訓更具針對性、靈活性、漸進性、開放性。

3 “雙師”來源單一，職業科研能力薄弱

現行的高職英語教師成為“雙師”的主要途徑是“走出去”，通過深造和實踐來認識企業的運營制度和生產步驟。雖然較“閉門造車”的時代有所改觀，但難免又會流于形式。任何成功經營的企業都是擁有一套健全而復雜的管理機制的，而公共英語教師受身份所限，即使被派到所教授專業的對口企業進行認知實踐，也只能接觸到簡單的文案工作，而被屏蔽到“商業機密”之外，不能將真正讓實踐指導教學。

當務之急就是啟動強勢人才引進機制，打造專兼結合、結構合理地“雙師”團隊。[3]聘請企業中有權威性、代表性的管理人員和技術人員到學校授課，但高職院校資金有限，并多數建在郊區，使企業人士送課上門的時間成本提高，可能會影響到企業本身的工作。這些都要求學校與政府、行業、企業共同努力，制定校外“雙師”的鼓勵機制和待遇標準，使他們在身份上既是行業或企業的在職人員，又是學校的校外導師，其中對地區發展有突出貢獻的人員還應享受政府的相關表彰和獎勵。

另外，高職公共英語教師評聘職稱的過程一般是通過遞交論文、教材、課題等書面科研材料，重學術、輕技能。“雙師”與否并不關乎評定結果，這就對“雙師”的身份缺乏了約束性和優待性。這與高職教育的特點相偏離，只有將職業教育的性質、工作任務有機結合起來制定出相應的評審辦法，例如采納資格認證和審核等方面的檔案管理方法，或引進“雙師型”教師職稱，才能最大化地激發“雙師型”教師的積極性，保證“雙師”隊伍科研能力和創新能力的整體增強[4]。

綜上所述，高職公共英語教學的“雙師”隊伍建設是一個任重而道遠的過程。教師需要認清形勢，轉變角色，走上職業化、科學化、正規化的“雙師”道路，同時也需要社會各界共同努力營造一個和諧、健康的發展環境，從而保證學校產、學、研并進的生命力和戰斗力，更有力地服務學生、回饋企業、推動行業、造福社會。

[1]教育部.教育部高等教育及成人教育司[2006]16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》.北京:教育部,2006.

[2]關遠見,改善現狀與改變現狀——職業教育"雙師型"師資隊伍建設的困惑與出路[J].中國職業技術教育,2008,(5).

[3]李麗華.高職院校“雙師型”教師隊伍建設情況調研報告——以遼寧省為例[J].現代教育管理,2010,(10).

[4]李夢卿,羅莉.“雙師型”教師職稱:職教教師專業發展的保證[J].職教論壇,2011,(22).