課堂教學研究：地理教師專業發展的動力

張勝前

（作者系廣西師范學院資源與環境科學學院副教授）

《中學教師專業標準》強調，教師要“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。”《專業標準》對教師的教學研究能力提出了明確的要求。從某種意義上講，地理教師的教學研究能力在教師的專業發展中起著非常重要的作用，它有助于促進地理教師從經驗型教師向專家型教師轉變。因此，教師應把教學提升到在教學中研究、在研究中教學、在研究中發展的高度。

課堂是地理教學研究的場域

課堂是什么？隨著教學研究的不斷深入，“課堂”被賦予了廣闊的涵義。“課堂”不再只是教學活動的場所或環境，它還包括課程實施、課程資源開發、教學活動、師生關系、教學環境等多種要素及其相互關系的復雜場域。因此，在新課程改革的背景下，許許多多的問題都需要研究者和教學者親臨課堂現場，仔細觀察、調查和分析，才能診斷課堂教學的問題所在。這就要求研究者的視域必須聚焦于課堂教學，關注課堂教學，將課堂作為研究的“田野”，圍繞課堂展開一系列的研究。

教師是地理教學研究的主體

誰來研究課堂？隨著課程改革的不斷推進，課堂成為了地理教學研究的主要場域。因此，作為課堂重要角色之一的地理教師在完成地理教學任務的同時，應該成為課程改革的實驗者、課程改革實施問題的發現者、課程改革實施的反思者；應在教學過程中研究課堂教學、反思課堂教學。從這個意義上講，教師是地理教學研究的主體。正如英國著名的教育學者斯坦豪斯所主張的：“教師應該成為研究者”。這是因為教育理念的變革和發展使教師工作的內涵和特征發生了很大變化，單純地作教書匠已經過時，教師需要進行角色的轉換。

發展是地理教學研究的目的

為什么要研究課堂？教學研究主要是以課堂教學為中心，通過教師對自身教學行為的自我觀察、內省、反思與探究，以改進和完善自身教學實踐為目的的研究，它是置身并改進教學活動的研究。從某種意義上講，以課堂為主要“場域”的基于課堂教學問題的地理教學研究，可以充分發揮地理教師針對課堂教學中存在的現實問題開展“聚焦課堂”的研究，從而更好地促進學生的發展和教師的專業成長。