新課改視閾下高師思想政治教育專業(yè)教學(xué)改革研究*

● 馬永慶

一、目前高師思想政治教育專業(yè)教學(xué)方面存在的問(wèn)題

面對(duì)教育的發(fā)展，尤其是在中學(xué)新課改的情況下，高師思想政治教育專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育的連接上還有著不協(xié)調(diào)的地方。

第一，高校思想政治教育課教學(xué)與中學(xué)政治課教學(xué)缺乏有機(jī)的對(duì)接。有的老師認(rèn)為，目前思政教育專業(yè)的理論邏輯與生活邏輯的融合欠缺。高校教育側(cè)重于理論研究，老師對(duì)理論的邏輯和嚴(yán)整非常講究，但是初、高中教材卻是從生活邏輯入手組織教材的。從生活深入理論，就不能過(guò)于死板的照本宣科，要生動(dòng)活潑，要有機(jī)地將生活和理論結(jié)合。從高校教育來(lái)看，這一方面很多教師在日常教學(xué)中很難做到，有的甚至非常枯燥，無(wú)法給學(xué)生作出好的表率。在經(jīng)濟(jì)課程的設(shè)置中偏重于馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，缺乏對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的深度解讀；在政治學(xué)的課程中也偏重于馬克思主義原著的解讀，對(duì)馬克思主義中國(guó)化發(fā)展的理論缺乏與時(shí)俱進(jìn)。有的中學(xué)老師說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入高中進(jìn)行實(shí)踐，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)所學(xué)科目有很多用不上，中學(xué)的教學(xué)實(shí)際與大學(xué)所學(xué)脫節(jié)比較嚴(yán)重。很多思想政治教育專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，也只是停留在表面。我們的理論教學(xué)內(nèi)容有了時(shí)代性，但缺乏動(dòng)態(tài)性，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架看似系統(tǒng)全面，實(shí)際上沒有達(dá)到應(yīng)有的深度與廣度，只是限于表面上的接受。

第二，高師思想政治教育專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步涵蓋中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容。許多老師認(rèn)為大學(xué)教育中的理論深度與高中教學(xué)具體內(nèi)容存在不一致的現(xiàn)象。如高中經(jīng)濟(jì)生活常識(shí)中的“銀行貨幣”及初中的一些心理常識(shí)等內(nèi)容，尤其是《文化生活》、《國(guó)家和國(guó)際組織》里面的具體內(nèi)容，很多在高校教材中完全沒有接觸過(guò)。還有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、政治思想史、演講類、語(yǔ)言類課程都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。有的老師提出，剛剛開始中學(xué)教學(xué)時(shí)，許多專業(yè)知識(shí)必須從頭學(xué)起，沒有任何的積累，給我們的備課帶來(lái)了一定的困難。以前學(xué)的理論太大、太深，不能有的放矢，到了學(xué)校再重新學(xué)習(xí)和看參考書，有些也不能完全參透。因此，高校教學(xué)應(yīng)該了解初、高中的教材，尤其是初、高中思想政治課的課標(biāo)要求，增設(shè)專門訓(xùn)練講課和說(shuō)課的科目。

第三，高師思想政治教育專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)還沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。面對(duì)基礎(chǔ)教育的需要，我們學(xué)生實(shí)際上沒有達(dá)到應(yīng)有的深度與廣度，也缺乏把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的較強(qiáng)能力。因此，一些老師認(rèn)為要重視思想政治理論學(xué)習(xí)的深度，更要重視實(shí)踐教學(xué)的基本功訓(xùn)練，增設(shè)對(duì)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用較強(qiáng)的課程。初高中新課程改革要求從生活中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)的能力。社會(huì)是動(dòng)態(tài)的、鮮活的，但老師大都是從一個(gè)校門邁進(jìn)另一個(gè)校門，無(wú)從得知社會(huì)活動(dòng)的具體流程，無(wú)從感受社會(huì)生活的豐富多彩。因此高師思想政治專業(yè)不僅要增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)這樣的實(shí)踐型課程，還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸到社會(huì)生活的各種主體，感受到社會(huì)活動(dòng)的具體流程。

高師思想政治教育專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容自成一體，不僅形成了大學(xué)和中學(xué)教育的脫節(jié)，而且使專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格無(wú)法得以全面實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力不能完全適應(yīng)中學(xué)教育的需要。因此，研究中學(xué)新課改視閾下的高師思想政治教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革具有十分重要的意義。

二、高師思想政治教育專業(yè)教學(xué)改革的切入點(diǎn)

高師思想政治教育專業(yè)帶有較強(qiáng)的師范性和應(yīng)用性，為中學(xué)培養(yǎng)合格的師資是其主要目標(biāo)。這一專業(yè)要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義理論和思想政治教育等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，接受教學(xué)技能和科研寫作等方面的基本技能訓(xùn)練，具備從事思想政治學(xué)科的教學(xué)與科研以及思政工作的基本能力。這也是思想政治教育專業(yè)教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

首先，需要深入研究中學(xué)新課改的基本理念和政治課課程標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育課程改革立足我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)際，體現(xiàn)了時(shí)代性、生活化、創(chuàng)新性、基礎(chǔ)性。高中思想政治課構(gòu)建了以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。必修課程設(shè)置了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)四個(gè)模塊，選修課有科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)、科學(xué)思維常識(shí)、生活中的法律常識(shí)、公民道德與倫理常識(shí)。初中思想品德課主要是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了 “成長(zhǎng)中的我”、“我與他人的關(guān)系”、“我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”三大部分，涉及到法律、心理、道德、政治等多學(xué)科知識(shí)。

基礎(chǔ)教育改革的理念和初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)，是高師思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革的重要依據(jù)。相對(duì)于大學(xué)課程，初、高中教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、尚淺一些，但卻是高校政治理論教學(xué)的基礎(chǔ)。高校政治理論課需要與高中思想政治課和初中思想品德課相互銜接，共同完成思想政治教育的任務(wù)。高師思想政治教育專業(yè)的改革中，首要的一環(huán)是認(rèn)真分析中學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握思想政治教育在基礎(chǔ)教育中的基本要求，以此確定改革的方向和基本任務(wù)。

其次，全方位、整體系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育專業(yè)的教學(xué)改革。思想政治教育專業(yè)涵蓋面廣，涉及到馬克思主義理論、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，要求我們既要把握專業(yè)相關(guān)的學(xué)科理論，又要建構(gòu)起體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)改革的目的在于使專業(yè)課程體系建設(shè)更加嚴(yán)謹(jǐn)，富有理論性、科學(xué)性，不能對(duì)專業(yè)講授的理論斷章取義，使知識(shí)支離破碎。同時(shí)思想政治教育專業(yè)教學(xué)要面向?qū)嶋H，大學(xué)政治課課堂不是領(lǐng)著學(xué)生搭建空中樓閣，而是要構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生深入其中，去體會(huì)、去感悟、去掌握、去運(yùn)用。高師教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)時(shí)代觀念和實(shí)踐意識(shí)，能夠切實(shí)指導(dǎo)日后的教學(xué)實(shí)踐。構(gòu)建知識(shí)體系固然重要，但再高深的理論邏輯也要適時(shí)適度地回歸生活。教學(xué)要服務(wù)于實(shí)踐，面向生活，回歸生活，這是當(dāng)今專業(yè)建設(shè)必須確立的教學(xué)理念。高師教學(xué)是為了培養(yǎng)未來(lái)的思想政治課教師，是為了“明天”而服務(wù)的。從過(guò)去的經(jīng)典課例中不斷學(xué)習(xí)汲取營(yíng)養(yǎng)是必須的，但是更要注重研討“今天”和“明天”的教學(xué)思想和教學(xué)模式，用發(fā)展的眼光打量職業(yè)定位。在思政專業(yè)的研究和改革中，要處理好基礎(chǔ)課程與拓寬應(yīng)用課程的關(guān)系，學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系，解決好課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)際操作，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力增長(zhǎng)的關(guān)系，尤其是要體現(xiàn)思政專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)。它要求學(xué)生不僅要懂得思想政治教育的基本理論，而且需要深入社會(huì)生活，同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

其三，加重高師思想政治教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高師思想政治教育專業(yè)的鮮明特點(diǎn)，決定了其專業(yè)理論知識(shí)的傳授必須確立在一定實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。思想政治教育理論不但要與時(shí)俱進(jìn)，更要從現(xiàn)實(shí)生活中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生也不能僅僅是獲得抽象的書本知識(shí)，而是要在實(shí)踐中提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，我們要十分重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，并努力將這一思想滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在制訂教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度時(shí)，保證有實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的安排。從內(nèi)容上，要求老師在理論課的講述中既要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，又要從方法論上進(jìn)行指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在方法上，要求專業(yè)課程利用講座、討論課、課程論文等形式，提高學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。在授課和輔導(dǎo)時(shí)，配備有教學(xué)觀摩、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)評(píng)議等各類練習(xí)訓(xùn)練。在課程考核時(shí)，安排有教學(xué)能力檢測(cè)的試題。這樣的安排，既體現(xiàn)了思想政治教育專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的改革方向，又將大大增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，我們也注意到了學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步完善了“六步訓(xùn)練體系”。“六步訓(xùn)練體系”包括 “教育見習(xí)觀摩訓(xùn)練”、“教學(xué)基本功訓(xùn)練”、“教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練”、“模擬教學(xué)訓(xùn)練”、“微格教學(xué)技能訓(xùn)練”和“說(shuō)課技能訓(xùn)練”等6個(gè)步驟。訓(xùn)練方法包括“講、看、評(píng)、練”，訓(xùn)練形式包括單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練、小組訓(xùn)練和大班訓(xùn)練、模擬試教和微格教學(xué)錄像等。我們根據(jù)實(shí)際情況，分別研制了各項(xiàng)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷探索，本課程逐步形成了“見習(xí)觀摩——教師示范——學(xué)生模擬操作——師生點(diǎn)評(píng)改進(jìn)”的教學(xué)技能訓(xùn)練模式。該訓(xùn)練體系的確立，突出了學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，通過(guò)盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大幅度提高了學(xué)生的教學(xué)技能水平，收到了良好的效果。