西部農村教師專業知識現狀調查及對策思考*——以成渝試驗區為例

● 鄧澤軍

一、調查內容與方法

為切實掌握成渝試驗區農村教師專業知識現狀，我們編制了相應的調查問卷，在作為國家統籌城鄉教育綜合配套改革試驗區的重慶市和成都市的20余區縣農村中小學教師中發放問卷2000份，回收有效問卷1650份，有效問卷回收率為82.5%，對采集的數據使用Spss(13.0)軟件進行數據分析。同時結合研究實際需要設計了訪談提綱，對重慶市部分農村教師進行了實地訪談。調查所得的統計數據和訪談資料基本反映了成渝試驗區農村教師專業知識方面的實際現狀。

二、調查結果與分析

本次調查的直接對象是國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區成都市和重慶市的農村中小學教師，調查樣本的總體情況：一是從性別構成來看，男教師854人，占調查樣本總數的51.8%；女教師796人，占調查樣本總數的48.2%，反映了成渝試驗區農村教師中男教師要稍多一些。二是從年齡構成來看，年齡在30歲以下的教師370名，占22.4%；年齡在30歲至39歲之間的教師648名，占39.3%；年齡在40歲至49歲之間的教師470名，占28.5%；年齡在50歲及以上的教師162名，占9.8%。反映了成渝試驗區多數農村教師年富力強，農村教師老齡化的狀況得到了一定好轉。從教齡構成來看，教齡在5年及以下的教師186人，占11.3%；教齡在6至10年的教師379人，占23.0%；教齡在11至19年的教師570名，占34.5%；教齡在20至29年的教師368人，占21.7%；教齡達到了30年的教師157名，占9.5%。可見，成渝試驗區農村教師教齡在20年以下的占了大多數。從學歷構成來看，第一學歷普遍較低，中師中專及高中學歷為895人，占54.2%；本科及研究生學歷為147人，只占8.9%。通過在職函授和自學考試等途徑，最后學歷中大專學歷為517人，占31.3%：本科學歷為927人，占56.2%。可見，成渝試驗區農村教師普遍實現了學歷達標。從職稱構成來看，高級職稱教師105人，占6.4%；中級職稱教師732人，占44.4%；初級職稱的教師750人，占45.4%；未評職稱及其它63人，占3.8%。很顯然，成渝試驗區農村教師專業技術職稱中高級職稱太少，這種狀況不僅影響著農村教師的隊伍建設，也會影響到農村教師專業發展的機會和心態。

調查顯示，69.1%的教師認為自己的學科專業知識在教學工作中完全或基本夠用，而認為需要補充或舉步維艱的比例為20.4%，這說明多數教師對自己的學科專業知識比較自信，學科專業知識已經不成為成渝試驗區農村教師在專業知識領域的主要障礙，其原因可能在于中師或專科第一學歷的教育和訓練比較扎實，具備良好基礎。同時，對于在教育教學工作中運用教育理論知識的情況，55.8%的教師是經常運用，但真正效果比較好的只有11.6%，還有13.3%的教師很少理會教育理論知識對教育實踐的指導作用，這說明多數教師在教育理論知識的運用中缺乏積極成效，需要引導他們站在事業發展的高度，結合工作實際不斷鉆研教育科學理論，并努力在實踐中有效地加以運用。另外，對于教師專業知識對教學效果的支撐情況，他們認為一般文化知識占7.6%，學科專業知識占45.5%，教育科學知識占24.2%，實踐性知識占22.7%，這反映了教師在教學中所倚重的依然主要是學科專業知識，這種狀況不利于學科教學的良好效果。對于“學生都是有依賴性和惰性的，老師不嚴格要求，不會主動學習”的觀點，有76.0%的教師持贊同態度，只有15.7%的教師不贊同；對于“應該給學生盡可能多一點的作業訓練，這樣才能幫助他們提高成績”的觀點，有38.6%的教師表示贊同，45.8%的教師表示不贊同。這兩項調查表明了成渝試驗區農村教師在教育觀方面存在不足，需要加強現代教育理論學習。對于教師在知識學習中的資源利用情況，多數教師是通過自購書籍和自家電腦進行學習的，這種情況占到了72.3%，表明成渝試驗區農村學校的圖書資料依然較少，學校遠程教育資源建設還跟不上教師專業知識學習的要求。

表1 教師專業知識現狀統計表

這些情況表明，西部農村教師在專業知識方面確實存在不足，尤其是在教育學科知識和普通科學文化知識掌握方面更為突出。究其原因，一是農村社會對農村教師專業知識的關注度不夠。關于這點，調查對象認為農村家長對教師“師德師風”、“專業能力”、“專業知識”、“專業信念”和 “其它”的關注重點分別占47.9%、31.1%、l4.5%、4.8%和1.6%，其中專業知識只占4.8%。同時，我們調查了制約農村教師成長為一名優秀教師的諸多影響因素，排名高低依次為綜合因素、教育觀念、人際交往、教學技能、專業知識、教學研究、教學經驗、教學反思、學歷層次、職稱層次等，其中“專業知識”排名第五，僅占9.2%。可見，農村社會對農村教師專業知識的關注度確實有待提升。二是農村教育辦學條件和農村教師發展機會比較有限，影響著農村教師在專業知識方面的積極進取。我國長期以來的城鄉“二元”教育政策，使得農村教育的投入十分有限，盡管近年來中央政府對西部地區的教育投入每年都在增加，但真正投入到每所西部農村學校的教育經費依然很少，農村學校的辦學條件和農村教師的發展機會與城市相比依然差距明顯。三是農村教師的生活條件較差，影響著農村教師個人拓展專業知識的積極性。農村教師在為國家教育事業做出巨大貢獻的同時，也期望能夠實現自我價值，較好地滿足包括工資、獎金、補貼、福利等物質需求和教育、娛樂、晉升以及得到社會其它認可等精神需求。然而，現實中多數農村教師除了政府給予的基本工資之外，很少有什么獎金、福利、補貼，也很難有教育、娛樂和晉升的滿足，很多人沒有較好的住房，成家立業都很困難，這與城市（縣城及主城區）教師擁有工資、獎金、福利、補貼以及或明或暗的家教補課費等待遇形成了鮮明對比。這些狀況確實使農村教師拓展專業知識的積極性受到一定影響。

三、對策建議

調查發現，西部農村教師在專業知識方面，對學科專業知識一直比較重視，隨著近些年普遍的學歷提升和轟轟烈烈的基礎教育課程改革，許多教師對教育理論知識也逐漸比較看重，學習和鉆研的勁頭比較足，極大地擴展了教師在工作中的知識視野。然而，不少教師在專業知識方面還不適應基礎教育課程改革和城鄉教育統籌發展的要求，需要加快成渝試驗區農村教師專業知識的提升進程。筆者對此提出以下建議：

一是要努力改善農村文化生態和輿論環境。農村教師通過專業知識影響農村孩子的成長，也服務于農村社會，同時農村教師總是在農村文化生態環境中工作和發展的，農村文化生態作為農村教師專業發展的文化背景，具有自然性、封閉性、邊緣性的特點，[1]這些特點不太利于農村教師在專業知識方面的積極進取。要增進整個農村社會對教師專業知識的認識，專業知識對農村教師成長為一名優秀教師，的確可能會被認為其作用并不靠前，但這絲毫不能否認專業知識對教師成長的重要作用。要重視農村文化生態和輿論環境的積極改善，這有助于激發農村教師專業發展的良好心態和動力，進而促進農村教師不斷加強知識修養，努力提升其專業知識水平。

二是要不斷改善教師的工作條件和繼續教育機會。隨著統籌城鄉教育綜合改革的日益推進，目前成渝試驗區農村教師的工作條件和繼續教育機會有了很大改善，然而與城市教師相比依然差距明顯。為此，要不斷完善對農村教師專業發展的支持系統，積極改善農村教師的工作和生活條件，增強農村教師對農村教育的依賴感和認同感；同時要在繼續教育培訓方面下大工夫，確保農村教師參加繼續教育培訓的積極性，不僅要構架成渝試驗區農村教師多類培訓的“立交橋”，給予農村教師繼續教育培訓提供政策傾斜和財政扶持，還要大力實施校本培訓戰略，在校本培訓中引導教師自主的專業知識學習，結合教育教學實際開展教育科研，如記教育日志和教育敘事、交流教學反思等。這種工作條件和學習機會的積極改善，必將有效促進成渝試驗區農村教師在專業知識方面的根本好轉。

三是要落實農村教師政策，努力實現農村教師的價值追求。落實農村教師政策關系到農村教師工作和生活的物質條件和精神需求的滿足，是實現農村教師的價值追求的重要保障。因此，要積極落實農村教師在工資、獎金、補貼、福利及社會保障等方面的物質待遇政策，盡可能地滿足其精神需求，有效激發農村教師對專業知識學習的積極性；要通過落實幫扶政策、交流政策等各種援助性支持政策，搭建城鄉教師合理流動和掛職鍛煉等交流共進平臺，有效促進城鄉教師合作學習與共同研究，提高農村教師學習和研究的有效性、規范性和科學性，進而在專家引領和城市教師幫扶和帶動之下，更好更快地促進農村教師不斷獲取專業知識的提升和發展；同時要盡量創設一個平等、寬容、和諧的精神環境，不斷激發農村教師的事業心和工作熱情，使他們盡可能在愉悅和寬松的工作環境中，身心愉快地有效率地開展教育教學工作，進而不斷實現其自身的價值追求。

[1]仰和芝.試論農村文化生態系統[J].江西社會科學，2009，(9).