以學生活動為線索的課堂教學設計初探
——以湘教版“產業活動的區位條件和地域聯系”教學為例

上海市洋涇中學（200122） 王 玨

以學生活動為線索的課堂教學設計初探
——以湘教版“產業活動的區位條件和地域聯系”教學為例

上海市洋涇中學（200122） 王 玨

教學線索反映了教師的教學思路，教學思路則由教學內容、教學對象及教學條件來決定。平時的教學中，我們常常不自覺地以教材（教學內容）呈現的邏輯關系為課堂教學的線索，每一位學生學習這一內容都是按這個邏輯順序來完成，這樣很容易忽視學生的認知起點、認知規律以及課堂的生成。“以學為主”的課堂不僅要求教師設計符合學生實際的學習活動，更強調以學生的學習活動及學習成果作為課堂教學的線索，不同的學習活動、不同的活動成果，其教學線索也是不同的。

基于這樣的認識，對“產業活動的區位條件和地域聯系”（湘教版第一課時，借河北衡水中學的高二學生進行教學）的教學設計進行了系列化的分解，試著以學生活動為教學線索做一些嘗試和探索。

－、從學生活動中了解學生的起點

學生進入課堂時常帶著豐富的知識、經驗和技能，他們并非是一張白紙，這些已有的知識、經驗和技能極大地影響著他們對內容（知識）的理解，也影響著他們記憶、推理、解決問題和獲取知識的能力。有時這些背景知識和生活經歷也可能與學生要掌握的學習內容相悖。了解學生起點的方法有很多種，如可以通過預習活動的設計，讓學生在預習活動或預習成果的交流中產生問題、暴露問題；也可以通過與部分學生的溝通交流了解他們已有的知識儲備；更多的時候通過一些學生學習活動了解學生目前的狀況，并隨著學習進程的深入，老師可以獲得更多有價值的信息。

學生活動一：

師：（以兩個案例引入后）如果我們用世界的眼光和國際的視野再來分析時，會發現產業活動的區位條件會有更多的選擇，到底什么是產業，什么是區位條件？以關鍵詞的形式寫出你對這兩個概念的理解。

生：經濟活動、物質生產、生產部門、提供產品的部門……

生：產業布局因素、地理位置……

師：河北衡水有哪些主要的產業，有哪些占優勢的區位條件？

生：河北衡水的主要產業：老白干、化學工業、石油工業、橡膠工業……

生：優勢的區位條件：地理位置、交通、資源、政策……

學生活動二：

師：同學們對兩個概念的把握和概括還是十分到位的，對本地區的情況也有一定的了解，只是由于對行業的不熟悉，因此對區位條件的分析還不到位。如果是大家相對比較熟悉的行業，能否更好地分析影響這些產業活動的最主要的區位條件呢？（將教材上的一個產業活動與其主要區位條件的連線活動提前）

生：回答（略）

本章內容的核心是產業活動和區位條件，教學中并沒有出現關于這兩個概念的描述與分析。憑過去的教學經驗判斷，學生對產業活動和區位條件并不是一無所知，他們從政治學科那里學過第一、第二、第三產業，從生活中也了解本地區有哪些行業比較好，本地區也有一些優勢條件，有的同學還可能通過報紙、父母等各種途徑了解的多一些，會做一些分析判斷，但大部分學生由于相關背景知識的缺乏，對具體某行業無法做出相應的分析。因此，這兩個“課前”活動的設計主要考慮了三個方面的因素：一是教學內容與學生生活的關聯度；二是教學內容如何有效地與學生建立起實際的“聯系”；三是學生對這一教學內容了解多少。

這兩個活動的設計是教師了解學生起點的重要途徑。教師通過鼓勵學生間的相互討論，試著讓學生從已有的經驗出發，用關鍵詞的方法、舉例的方法和連線活動，了解學生對產業活動、區位條件的掌握情況，以及學生利用這些知識分析影響產業活動的最主要區位條件的能力，這些活動是學生對這些知識最直接的認知和反應。在上述案例中，學生的反應出乎教師的預料，他們為概念提供了較豐富和全面的關鍵詞，但對產業活動的了解相對較少，因此，連線活動學生所花的時間和準確性沒有事先估計的快、好。

二、以學生活動結果來調整教學設計

通過前兩個教學活動，教師對學生的認知起點有了一定的了解，從中發現了學生對這一內容的優勢和劣勢。因此，教學過程也應根據學生的實際反應做出相應的調整。

調整一：原來教師認為連線活動中，對橡膠種植、石油開采、甜菜制糖、面包制作、軟件開發、普通服裝生產的主要區位條件的分析，學生可能會比較容易掌握。因此，原先的教學設計準備簡單介紹這些產業活動的區位條件不全部講，只是挑幾個講。

調整二：實際教學中發現，學生對具體產業活動的了解較少，也缺乏聯系實際進行分析的能力。因此，教師針對學生的反映對教學過程做了一些調整。教師通過利用一些圖表如“中國橡膠分布圖”“中國石油資源與主要油田分布圖”等，學生通過讀圖表來獲取相關的信息，并在信息分析的基礎上了解某一產業活動的主要區位條件；有的產業活動聯系學生生活實際，如校服的生產地、面包房的具體位置等幫助學生具體分析。此外，還補充了2個與學生生活聯系相對較少的產業的區位進行分析（即學生活動三）。

學生活動三：學生分析煉油廠和煉鋁廠的區位條件

師：要建一個工廠要考慮很多的因素，你們覺得如果要建一個煉鋁廠需要考慮哪些因素？

生：鋁礦、技術、設備、交通、工資、地價、能源等。

師：那么影響煉鋁廠布局的最主要的因素是什么？

生：鋁礦。

師：有沒有不同意見？我們來看一下加拿大的煉鋁廠的布局。

生：為什么煉鋁廠會布局在能源基地附近呢？

生：我猜煉鋁廠的能源消耗很大，所占的成本比重大。

老師介紹了煉油廠的大致情況后，分析整理產業區位選擇既要考慮經濟效益，也要考慮生態效益和社會效益，在此基礎上提煉出其最主要的區位條件。

三、以學生活動的成果為下一個學習活動的起點

原來的教學設計中，課的開始由學生分析本地區的主要產業活動及區位條件，通過這一知識點的學習，由學生利用教師提供的相關信息再次分析這一產業活動的區位條件，對所學知識加以綜合利用。也就是拋出問題，學習相關知識，再進行實際應用，解決問題。

但是通過前面一系列學生活動，發現學生除了對本地產業活動相對比較陌生，相關的情況知之甚少外，更缺乏的是分析問題的方法，方法比結果更重要。于是學生活動四就以學生活動三的成果為起點，設計了另一個學生學習活動。

學生活動四：河北衡水橡膠業的區位條件

師：衡水的橡膠業，尤其是工程橡膠相當發達。可是衡水并不生產橡膠，為什么橡膠業會如此發達呢？為此，我找了很多資料，可是網上信息太少了，無法解決我的困惑。

以下是我找到的一些資料。（提供給學生）

《天然橡膠、合成橡膠的概念，合成橡膠的歷史》

《衡水工程橡膠產業制造基地介紹》（選自《經濟日報》）

從區位選擇的角度，還需要哪些方面的信息？

生：需要了解橡膠的來源，原料是天然橡膠還是工程橡膠。

生：還要了解設備、工藝是否要求較高，產品主要流向哪些地區，主要交通運輸方式是什么？還有橡膠工業的污染情況？

這個活動并不需要學生來具體分析橡膠業的區位條件，而是通過學習活動三已經掌握的分析區位條件的角度和方法，探討需要從哪些角度去分析，需要獲得哪些方面的信息。即使在這堂課上，通過大家的努力無法確切的分析出衡水橡膠業如此發達的原因，但是學生已經掌握了分析區位條件的主要方法，在這些方法的指導下，學生再次遇到他們感興趣的產業活動時，能夠做出理性的分析。一堂課的時間是有限的，作為工業區位的第一課時的教學內容，學生掌握了一定的分析思路和分析方法，將有助于下一階段的有效學習。

在整堂課的教學設計中，以學生的學習活動作為教學線索，通過活動一、活動二讓教師更清晰地了解了學生的認知起點，并做出了相應的調整，將原先準備快速完成的連線活動改為利用圖表具體分析產業的區位條件。增加活動三，具體分析煉鋁和煉油廠的區位條件，在此基礎上歸納分析區位條件的方法。活動四則在活動三的學習成果的基礎上進行進一步的探究和應用。整堂課通過學生的學習活動清晰了解學生的認知起點，從學生的學習結果來調整課堂的教學設計，并以學生的學習成果作為下一個學生活動的起點。因此，不同的學生活動、不同的學生活動成果會產生不同的教學線索。課堂上的時間是有限的，而學生求知欲是無限的。在學習活動中老師更多地了解學生，了解如何設計學習活動；學生也慢慢地學會了思考，掌握了方法，這對學生將來的學習生活大有益處。